课程资源的开发不仅仅是课程设计者的任务,也是教师的重要职责。新课程倡导教师不只是课程的执行者、实施者,教师更应成为课程的建设者、开发者。只要多留心,到处都有可利用的课程资源。作为江苏省重点中学的一名高中历史教师,根据几年来的教学实践,我认为开发利用历史课程资源主要有以下两个途径。
一、充分利用历史教材中的课程资源
历史教师如何看待历史教材,如何利用历史教材,主要取决于他的教材观。新课程要求我们历史教师把历史教材看作是师生对话的一个“话题”、一个引子或者一个案例,而不是课程的全部。历史教师在对历史教材的处理方式上,要善于结合学生的实际,联系学生的经验和社会实际,创造性地“用”教材而不是“教”教材,紧扣历史课程标准而不是紧扣历史教材。历史教师充分利用历史教材内的课程资源,创造性地利用教材的方法有:
1.重组教材内容顺序
教材是落实教学大纲、实现教学计划的重要载体,也是教师进行课堂教学的重要依据。教材内容只是教学内容的一个组成部分,而不是全部。教学中教师不可过分拘泥教材,可以根据实际,重组教材内容顺序。
2.灵活运用教材中的案例、地图、活动等
教材中的案例、地图、活动等是对教材内容的有效补充。教师如果利用得当,可以起到事半功倍的效果。
例如,在学习《从汉至元政治制度的演变》这一节中关于元朝行省制度时,通过学生对地图的观察和认识,可以让学生理解当时的元帝国并不都是行省,还有一些地区不属于行省范围。例如,中央直接管辖的地区河北、山西、山东,宣政院辖地西藏地区,从而加深学生对行省制的理解,同时也能使学生形成对我们伟大祖国广大区域的认识和认同。
二、积极开发历史教材外的常州区域性历史课程资源
所谓区域性历史课程资源,是指发生在这一区域范围内本乡土的历史。区域性历史资源是反映本地社会发展变化的历史,与家乡的社会生活联系密切,其典型材料是开展研究性学习较为理想的专题,能较好地体现导学性、活动性、方向性、时效性和综合性,更易让学生从感性认识入手,逐步深入研究,做到知、情、意、行的统一。
常州的区域性历史资源,与现行义务教育课程标准实验教科书《历史》相应的内容主要有以下几方面。
现行《历史》教科书与常州区域性历史相应内容对照表
历史教师可以在历史学科教学中穿插区域性历史资源教学,也可以通过研究性学习,集中开展区域性历史资源专题学习。
当然,历史教师在运用地方史进行历史教学的过程中,必须注意以下问题:
1.不能以偏概全
不能以地方史完全替代课本知识的教学,必须围绕课标进行教学。还要避免过分美化家乡,在选取资料的时候,要有意识地培养学生全面看待历史的能力,要让学生认识到家乡是中国的一部分,没有中国的发展也就没有家乡的发展。
2.要选择符合学生认知特点的课题
区域性历史资源资源开发与利用的内容是很广泛的,作为学习历史知识的一种途径,其选题须是典型的。教师应帮助学生从本地实际和本人实际出发,选择一些群众有所了解、有原始依据或文字材料、容易引起兴趣的、有教育意义的专题进行探究,以增强针对性和实效性。
3.要做有心人,广泛积累区域性历史资源
在搜集区域性历史资源的基础上对历史资料进行有可能的考证,对于一些无法考证的历史资料要慎重使用。实用资料的时候,尽量提供资料的来源或是出处,培养学生求真务实的态度。
我们进行乡土历史教学,可以把爱国斗争讲近了,把爱国人物讲亲了,使学生通过对家乡历史发展的认识,促进对家乡现状的研究,从而使学生的思想感情与家乡与祖国联系得更切实,更紧密,培养他们为建设家乡的美好明天和中华腾飞而努力奋斗的志向。另外,对于培养学生学习历史的兴趣,提高历史认同感也将有很大帮助。当学生对历史感兴趣的时候,我们就不必抱怨学生不爱学历史了。
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