基本方法在历史教学中的应用
中学历史课堂的基本教学方法
1.叙事法:是教师用口语向学生传授知识的一种教学方法。它包括三种具体类型:记叙文，描述和概述。通过老师的讲述，学生可以更系统地掌握历史发展过程的知识，从而为培养想象力、创造力和分析综合能力打下基础。
2.解释:是对历史术语、概念、观点、规律进行分析论证的教学方法。它包括解释、类比、分析综合、比较等具体形式。
3.叙事法:在历史教学中，教师按照历史事件或历史人物活动的时间顺序，全面系统地讲授史实的教学方法，称为叙事法。它最突出的特点是完整清晰地记述了整个历史事件的全过程。
4.小结法:教师用简洁概括的语言介绍历史知识的非重点内容的一种教学方法。适合史实的教学，虽然是次要的，但是一定要讲清楚。
5.会话:历史教学中师生通过口头交流进行教与学活动的一种教学方法。包括师生、生生、师生对话等多种形式。
几种历史教学方法的应用
一，历史课的语文教学方法
自古以来，文学与历史是相通的，历史与文学的关系就是内容与形式的关系。任何文学作品都是在一定的历史背景下产生的，反映了某一方面的社会现实。同样，任何历史内容都是依靠文学形式(少数是实物形式)来记录的。因此，我在历史教学中采用了汉语教学法，取得了良好的效果。比如，引导学生围绕历史教材的章、节、名，画段落，分层次，概括大意，写提纲、要点，可以有效培养学生的阅读理解能力。讲述历史事件和历史人物，运用记叙文和小说的表现手法，根据时间、地点、场景和情节等要素，或叙事、或议论、或描写、或抒情，再现历史往事，生动活泼，能激发学生的学习兴趣。讲述历史原因和结果，分析历史观点，介绍历史场景和历史文物，运用议论和说明的方法，摆事实、讲道理，做到观点明确、论据充分、论证严谨、逻辑有力。实践证明，在历史教学中借鉴语文教学法是非常有益的。
二、历史课的辩论教学法
长期以来，如何组织和开展课堂讨论一直是历史教学中的难点。受电视上播出的大学生辩论赛节目的启发，我把这种形式引入课堂讨论，很受学生欢迎。
每次讨论前，我设计一个学生感兴趣的题目，把学生分成赞成和反对两组，让每个人根据题目的意思写一篇小论文或辩论稿，然后按照辩论小组分别讨论，互相补充，完善自己的观点。辩论阶段，正反双方各选出4名代表在班里辩论。程序是:分别陈述意见？自由辩论？总结一下。最后，老师判断并详细分析双方辩论的得失。在中国古代史教学中，我组织的班级讨论题目是“南北朝战争”，正面观点是“战争促进了社会文化的发展”，负面观点是“战争阻碍了社会文化的发展”。在世界近代史的教学中，我设计的题目是“战争的作用”。正面观点是“战争促进社会发展”，负面观点是“战争阻碍社会发展”。这种讨论具有竞争机制的特点，适合学生。为了反驳对方，他们读了很多书，既巩固了知识，又把中国和世界的历史有机联系起来，有利于解决类似问题。
三、历史课抽签提问法
课堂提问是提高教学效率的有效手段，但如何提问要讲究艺术性。我抽签提问法，分为五步:第一步:设置疑点，即提出问题，制造悬念；第二步:阅读，引导学生带着问题阅读思考，寻找答案；第三步:抽签提问，让几个同学回答，列出不同意见；第四步:讨论，畅所欲言，分析问题；第五步:老师总结。关键是第一步和第三步。“设疑”的第一步要轻松、恰当，要有引发学生思考的诱惑力。第三步，抽签，机会要均等，让大家都觉得自己可能被抽中，所以认真看书，积极思考，不敢懈怠。
选择的标签可以用纸片做成，每张纸上只写一个题目，面朝下，由学生自由选择。要保证每个学生能回答2个？三次。为了引起学生的注意，每道题都要根据学生的学习态度和答题水平进行评分(不公布)，并记入平时成绩。提问既可以让学生口头回答，也可以让学生书面回答或板书，从而提高学生的历史口头和书面表达能力。
四、历史课的知识系列法
所谓知识系列法，就是抓住历史线索。这条线索就像是网络的轮廓。大纲一抬，基础知识就一扫而光了。历史知识一般由时间、地点、人物、事件等几个基本要素构成。历史课必须把这些基本要素讲清楚，这是历史课与其他课程最大的区别。这些元素可以演变成历史的基本线索，并把相关的历史知识与这些基本线索串联起来。
比如以时间的流逝为线索，列出重大事件的年表；以空间的转移为线索，按某个地方、地区或国家进行历史教学；以人物活动为线索，一个重要的历史人物(正面或负面)往往贯穿整个时代；以历史事件的发展为线索，把原因、过程、结果解释清楚，就可以知道每一个历史现象的兴衰过程。另外，可以以一定的社会矛盾为线索，区分两个历史发展阶段的主要矛盾和次要矛盾，矛盾的主要方面和次要方面，解决矛盾的基本途径(改革和革命)，矛盾产生、发展、激化和消失的过程。这种方法非常有利于完善学生的学习体系，巩固知识。
五、历史课中的点面相交
拓宽学生的知识面，最重要的是找准“点”，以“点”带“面”。所谓“点”，就是历史纵横联系的交叉点，也就是坐标。上课的时候，我经常会抓住某个知识点，谈今谈古，或谈中国论外国，或谈外国论中国。比如，在谈到世界历史的某一段时，我问“此时的中国是什么样的？”。说到现在的“中东和谈”，先说犹太人的苦难历史和近代几次中东战争，帮助学生明辨是非，并介绍一些书目供学生借阅。这种交叉方法极大地丰富了课堂教学的信息。