对高中历史教学的思考
对高中历史教学的反思(上)
要精心设计创新的历史场景，最大限度地吸引学生的注意力，将矛盾和疑惑蕴含在具体情境中，引起学生对原有认知的挑战，从而激发学生的探索欲望。比如在“百家争鸣”的课上，我设计了以下讨论题目:孔子说:“我仁者；孟子说:我义；说:我软；庄子说:我顺其自然；韩非子说:一网打尽；墨子说:我以身作则。目前，我们学校浪费水电的现象比较严重。请从佛家、法家、墨家等思想流派入手，分别给出解决方案。”然后让学生讨论高二的历史教学。
对高二历史教学的反思在课堂教学过程中，一个必须考虑的问题是对学科领域本身的研究，对学科动态信息的了解，对传奇世界以及课堂教学“内功”的积累，如教学艺术、逻辑分析、语言表达等。基于这样的认识，我认为必须做好以下工作:
就我个人而言，在准备必修三第一单元第一课的过程中，我阅读了葛的《中国思想史》，梁启超的《论中国学术思想变革的总趋势》，柏华的《中国哲学史大纲》等许多著作，提高了我的专业素养，为我的简单教学奠定了基础。可以说，对于一个教文科的老师来说，我们每个人都必须加强自己的专业素养，只有这样才能胜任新课程背景下的历史教学。所以，作为老师，一定要多读新课标背景下的书。
学生对什么最感兴趣？我对身边的人和事以及我熟悉的人和事最感兴趣！在课堂上，一定要找到学生的兴奋点，把书本上的知识生动地呈现给学生。建构主义教学观认为，教学活动的本质是学生根据自身经验理解客体信息和知识内涵的个性化过程。
“学而后知不足，教而后知难”。新课程的探索是无止境的，学生是学习的主体，要充分调动学生的积极性。如何在自己的教学过程中充分体现新课程，仍然是我必须探索的大问题。在新学期的绪论课上，我对自己的课堂内容做了如下改变，使绪论课从单纯的“会课”上升为对历史学科的正确认识和明确的历史教学目的。围绕三个主要问题讨论:1，历史是什么？2.为什么要学历史？3.如何学好历史？从而改善学生的思维，获得更好的教学效果。
要正确认识教师在课堂教学“多元互动”中的地位和作用。教师是学生自主学习过程中优秀的组织者和指导者。教师是指导者、合作者、辅助者的角色，与学生一起经历知识探索的过程。在教学中，要善于捕捉课堂上学生身上的智慧火花。
在这种背景下，《米尔传奇》能否从容应对五光十色的素材，以提高自身的历史素养，成为每个教师必须考虑的问题。以前只要把教材吃透，历史老师就可以高枕无忧的一碗好饭的时代随着新课改的到来一去不复返了，这也结束了老师们甚至十年不更新专业知识的局面。
旧教材是大纲的直接推演和体现，所以在以往的历史教学中，只要把教材学好，大纲的所有任务基本都能完成和落实，更重要的是考试能处理好。而且一标多份下的资料给人耳目一新的感觉。按照普通高中《历史课程标准》编写的高中历史教材，打破传统的高中历史教材编写体系，融合“贯通古今、链接中外”的内容，打造全新的传奇私服，以专题的形式呈现。它的一个突出特点是以一系列专题展示了人类历史发展的全景。历史的三个必修模块本质上讲的是文明史、物质文明史、文明史，六个选修模块主要是文明史主要内容的发展和深化。在这些方面，材料无疑给我们耳目一新的感觉，更贴近我们当前时代和社会的要求。可以说，在中学历史教学中引入文明史的概念，必然会给我们的课堂带来巨大的变化，可以说是真正的中学历史课堂教学。
在学科教学和师生交流中存在着许多“困惑”。比如“我都跟你说了好几次了，他怎么还没有？”“为什么学习习惯差的学生学习习惯差？”"为什么学生普遍觉得理论联系实际很难？"等等，面对这些“困惑”，我们只是说说讨论，很少深入到这些困惑背后的真正原因，也就是说，我们缺乏问题意识。我准备新学期把问题细化，注意平时的积累，开始解决，详细写下来。
高中历史教学的思考之二
兴趣是人们对某些事物和活动产生积极情绪的内在倾向。子曰:“知者不如善者，善者不如乐者”。现代心理学研究证明，兴趣是学习中最活跃、最活跃的因素，是学习的内在动机，也是一种特殊的意识倾向，是产生动机的主观原因，具有探索的追求。
统计显示，中学历史是学生最不喜欢的课程之一，被视为“枯燥乏味的课程”。我个人认为，这不仅是因为教材过于复杂、笼统、枯燥，也是因为老师没能充分激发学生学习历史的兴趣。因此，激发和培养学生浓厚的学习兴趣是高中历史教学成功开展的前提和基础，使学生拥有持久的学习热情，保证取得良好的教学效果。
刚进入高中的大一学生，不知道高中历史课程的学习方法，所以在课程开始的时候一定要把重点放在“激活”历史课本上，让历史在开始的时候带给他们一种放松和快乐。培养学生学习兴趣的方法多种多样。除了通过直观的教学方法展示实物、图片或视频片段、讲述历史典故外，还可以用幽默的语言讲述历史，让死气沉沉的历史课变得生动起来，让学生在快乐中学习，在愉快的氛围中掌握知识。
实践证明，历史从一开始就给学生带来乐趣，使他们“寓学习于快乐之中”，“寓进步于兴趣之中”。相反，如果一开始就提高学科知识，不仅会让学生失去学习兴趣，还会让学生失去学习这门学科的信心。本文由一起出国留学编辑。
一、“学为人师，行为规范”——以身作则是有效教学的保证。
“学为人师，行为规范”是北师大的校训，它告诉教育工作者，丰富的知识是教书育人的基础，良好的品行和为人师表是赢得学生尊重、有效开展教学的有力保证。很多事情老师喊的再大声，也不如自己。事实证明，一个教师的教育教学工作，不仅言传身教不可或缺，以身作则也不可或缺。
教师也有自己的无知甚至错误，但如何处理自己的错误，关系到一个教育工作者的素质。在课堂教学的实践中，我犯了错误，犯了几次错误。他们要么是被细心的同学发现质疑，要么是我自己事后发现的，但我没有隐瞒，更没有犯错，而是及时承认并改正。这并没有损害他们在学生面前的威信，反而让学生更愿意提出自己不懂的、有疑问的问题，更有利于以后教学工作的开展。
教师是一个特殊的职业，一个会影响人的职业。据统计，老师对成长中可塑性强的学生的影响仅次于父母。作为一名教育工作者，教师对学生的影响不仅在课堂上，在课堂外也是如此；不仅要言传身教，更要以身作则。实践证明，学生往往首先喜欢和欣赏一位老师，然后他们会对自己持有的学科产生更大的兴趣，然后他们会有动力更深入地学习。试想，一个经常迟到早退，言行不一，甚至满口污言秽语，行为不为学生所耻的老师，他的话在讲台上有多大分量，他的课有多大吸引力？因此，作为一名教师，只有品德高尚，以身作则，才能更好地树立自己的威信，才能更有效地开展教学工作。
二、“在实践中学习，在学习中实践”——探索创新是提高教育教学水平的有效途径。
中学历史教学的意义和价值在于引导学生逐步形成正确的历史观。这种历史观的形成不应该是简单的历史知识的机械背诵，而应该是对原始历史的分析和理解，让学生学会从历史的角度认识和理解社会现实问题，学会思考人类的发展和人生的价值。因此，作为一名中学历史教师，为什么教、教什么、怎么教，始终是需要思考的问题。
一堂历史课的成败，历史教学的意义和价值是否得到体现，最终的评价标准是学生是否接受和理解课堂的教学内容，这种接受和理解是否积极和深刻。掌握扎实的教育教学理论只是教育实践的前提，更重要的是在课堂上灵活运用各种教育手段和教学方法。教学没有确定的方法，教学可以选择方法，教学也可以创造方法。提高历史教学水平，必须认真研究历史知识的基本特征，发掘历史学科本身的优势，摒弃传统的教学模式，立足新课改的现状，选择以学生为中心的课堂教学方式，大胆探索创新，满足学生能力培养的需要。作为一名刚刚从事教育教学工作的青年教师，更需要“在实践中学习，在学习中实践”。
三、“教之而后知难”——对问题和不足的反思
1，以学生为课堂教学主体有多难。“素质教育”实施多年，传统的教学模式并没有完全离我们远去，甚至在一些地方还占据着主导地位。试想，一个习惯了填鸭式教育的学生，他能接受自主学习和互动学习吗？
2.多媒体在高中历史教学实践中的问题。多媒体技术与课堂的整合是当前的时尚之一。没有多媒体在教学中的应用，课堂教学和素质教育似乎就无法进行。必须承认，多媒体教学法在历史教学实践中仍有相当大的潜力，但要注意:第一，它是一种辅助手段，必须始终处于次要地位，而不是主要的；第二，适合一些课，不是所有课程都要用多媒体。
“在修远还有很长的路要走，我会为此上下求索。”教育是一门艺术，也是一门科学，需要我们不懈的追求和探索。
高中历史教学的思考之三
这学期高二三个文科班，四个理科班，一个尖子班，一周15节课。课程数量看似不多，但特别累。尤其是高二的历史教学，难度很大。下面说说我这一周的教学经历:
首先，备课的时候，尤其是第一单元，总觉得无处下手，对知识点的处理把握不住。备课很难。思想史是一定时期社会、经济、政治发展的历史产物。它的内容比较抽象，时间也比较长，学生理解起来比较困难。第一单元有很多跟哲学有关的内容。深入来说，学生没有学过哲学，根本看不懂。简单的处理，学生无法理解，很矛盾。如果哲学结束了，我觉得第一单元的内容教和学就容易了。
其次是上课，一周五节课(包括晚自习)，两节课之后，课后和学生交流。学生认为有些问题还是很难理解的，甚至比学习政治经济史还难。期间不断反思自己的教学方法，备课时充分考虑我们学生的实际情况，采取灵活的方法。所以感觉自己在班里前所未有的卡了。
第三，由于我校学生基础知识较差，本学期我要求学生坚持“课前预习，课上大胆展示”的原则，改变原来不愿意、懒于课前预习的局面，同时通过各种方式进行检查督促。上了几节课，很多同学和我聊起自己的感受，意识到课前预习和敢于在课堂上展示对于学好历史的重要性。还有很多同学对自己要求不高，不愿意课前预习，不愿意在课堂上展示，不愿意和同学讨论。估计我们要花很长时间才能养成好习惯，但是我对他们和我自己都有信心。
第四，在讲意识形态与政治、经济的关系时，我深感学生对1、2的必修知识遗忘严重，所以要加强对1、2的必修知识的复习和复习，这与课前预习有很大关系。每次课前，我都要求学生复习相关知识，尤其是1和2的必修知识。鉴于此，我准备在以后的教学过程中加强1和2的必修内容的复习，准备在每个单元开始的时候复习1和2的必修内容；单元结束时，以专题的方式对政治、经济、文化内容进行总结，使学生系统掌握知识点，明确知识点的脉络。这只是我目前的想法。不知道现实中能不能实现，也知道会花很多时间增加我的教学负担。我最担心的是会不会增加学生负担，起不到积极作用。科学吗？渴望得到同行朋友的指点。
以上是从一周的教学工作中得出的粗浅认识。同事们可以谈谈你是如何处理必修三内容的，在教学过程中为了学习采取了哪些教学方法和手段。
高中历史教学反思案例相关文章；
★高中历史教学反思案例
★高中历史教学反思范文
★高中历史教学反思范文
★对高中历史教学的反思
★初高中历史教学反思，教学反思范文(六篇)
★对高中历史精品教学的思考
★对高中历史教师教学的思考
★高中历史教师教学反思随笔
★2020年高中历史教师工作总结
★高中历史教学反思课