教育管理是一个怎样的研究方向？

(一)对教育管理概念的不同理解

国内外学者提出了许多有益的意见，可以归纳为以下几类:

1，把教育管理作为一门科学来研究教育管理的过程和规律。

这种观点指出了教育管理的研究对象，并根据这一对象将教育管理分为行政管理和学校管理。这种概念定义属于功能定义，即用教育管理学的功能来定义教育管理学。

2.把教育管理作为一门科学来研究教育管理的现象和本质，揭示教育管理的规律。

这种观点认为，教育管理的对象是研究教育管理的现象和本质，其功能是揭示教育管理的规律。它从研究对象和研究职能两个方面对教育管理进行定义，比第一类更全面。

(二)教育管理概念的界定

#定义:教育管理学是以教育管理问题为对象，以管理学、教育学等相关学科为基础，运用定性、定量等相关方法，通过对教育管理问题的研究，发现教育规律，形成教育管理理论，指导教育管理实践的管理科学。

它包括发现教育规律、形成教育管理理论和指导教育管理实践三个功能或目的。

二、教育管理的研究对象

(一)教育管理研究对象的界定

有不同的表述，可以概括为:一是以教育管理规律为研究对象；二是以教育管理现象为研究对象；第三种是“活动论”，以教育系统的管理活动为研究对象，管理界很多人持这种观点；第四，把现象、活动、规律作为教育管理的研究对象。

#教育管理学的研究对象是教育管理问题或已经成为问题的教育管理现象。

有了教育就会有教育管理现象，任何教育管理问题都是以教育管理现象为基础的。先有现象，然后这些现象为人们所知，再由人们对一些已知的现象提出质疑和疑问，就构成了研究对象。

因此，教育管理学的核心是增强教育管理问题意识，发现和界定教育管理问题，开展教育管理问题研究。教育管理只能从问题开始，最终解决或解释问题。

(二)教育管理研究问题的类型

1.教育管理的事实与价值

根据教育管理问题的性质。

教育管理的事实问题是教育管理研究者感知或体验到的教育管理的现象问题或客观现象问题。可分为四类:①自我事实问题(如学生的身心成长、教师的新陈代谢)；(2)客观事实(此类问题大量存在，如学校组织建设、规章制度、组织文化等。);③经验事实问题(在实践中感知或认识到的问题)；(4)理论事实(不同理论之间、理论与实践之间的矛盾)。

教育管理的价值是指在教育管理实践中，管理客体对管理主体存在和发展的意义，也可以看作是管理主体所追求、欣赏和期待的东西。分类很多，根据教育管理主体的需要可以分为三类:物质价值(经济利益)、精神价值(精神满足)、综合价值(满足人的全面需要)；按照价值的存在形式，可分为三类:物质价值(对事物的管理，如校园建设的价值)、精神价值(如校园文化、道德风尚)、人文价值(如人的地位、作用、尊严)。

事实的问题是一个“是”或“不是”的问题，具有普遍性；价值问题有“好”或“坏”，其性质因文化背景不同、教育组织不同而不同。

2.教育管理的经验和理念。

根据教育管理研究的目的。

经验问题可分为三类:①未解决的问题(通过解决此类问题形成新的理论或方法)；(2)已解决的问题(理论是教育管理的基本内容)；(3)异常问题(已解决的问题变成了新条件下的问题)。

观念问题也称理论问题，是指教育管理理论建构本身存在的问题，是教育管理的“元”问题。分为两类:①内部概念问题(理论内部模糊或矛盾的概念)；②外在观念问题(理论与观念的矛盾或冲突)。

体验问题是研究与教育管理实践相关的问题，其目的是解决教育管理的实际问题；概念问题是研究理论本身的问题，其目的是使教育管理理论更具合理性、解释性和系统性。

3.教育管理标准问题和革命性问题。

根据库恩的科学革命观点，科学发展可以分为两个阶段:常规科学和科学革命。

标准问题可分为两类:①目前可以回答的问题(根据现有理论回答问题，从而丰富和完善当前理论)；(2)现有理论不能完全回答的问题(但可以从现有理论中探索新的理论和解决问题的方法，从而发展现有理论)。

革命性问题，也称危机问题，是现有教育管理理论无法回答的全新或异质问题。可分为两类:①个别革命性问题(指对现有理论体系不产生根本性影响的非正常问题，当答案积累到一定阶段，就会形成系统的新理论)；(2)结构性革命性问题(指现有理论无法回答的事关全局的重大问题，其解决意味着新系统论的诞生)。新理论将取代现有理论或与之共存。

4.教育管理的“真”与“假”问题。

以上问题应该都是真的，不是假的。判断的依据是问题是否存在，而不是是否需要，是否重要。

真正的问题是现有理论没有解决或者解决得不够好的问题。真题的确定是基于文献研究，从而发现问题确实存在，或者虽然研究过但还需要进一步研究。

三，教育管理的本质

(一)对教育管理本质的不同看法

1.教育管理是教育学的一个分支。

教育管理确实具有教育学的性质，但教育学的属性并不是教育管理的一般属性，而只是区别于其他管理的特殊属性。

2.教育管理是管理学的一个分支。

教育管理植根于现代管理理论，是一般管理理论在教育管理领域的应用。

3.教育管理是一门交叉学科或边缘学科。

有两种观点:一种是教育学和管理学的交叉学科；二是交叉学科，与管理学、教育学、哲学、心理学、政治学、社会学、运筹学等密切相关，是边缘学科。

4.教育管理是一门应用学科。

在方法上，以事实和经验为基础，采用许多实证研究方法；目的主要是解决教育管理的实际问题，提高管理水平。不足之处在于，教育管理学本身就有理论学科和应用学科之分，不能简单归为应用学科。

5.教育管理是一门综合性学科。

综合性是教育管理的一个特征，不是唯一的，也不能称之为综合性学科。

(二)教育管理的性质定位

教育管理是一门管理学科。

在管理学的基础上建立教育管理学，一是可以充分利用管理学已有的研究成果，构建教育管理学的概念范畴和理论框架；其次，它为管理学与其他管理学科进行对话提供了条件，因为它们的基本概念具有普遍性；第三，有了管理科学的基础和与其他管理科学交流的条件，教育管理科学找到了自己的位置，摆脱了孤立的局面。

2.教育管理的特点。

(1)综合是指研究对象、方法和内容的综合。

(2)实用性是指教育管理知识的客观性、功能的实用性和情境使用性。

(3)开放性是指打破学科界限，根据学科发展的要求，不断吸收相关学科的理论和知识，发展和完善本学科。

第四，教育管理的方法

(一)教育管理方法的分类

研究方法多样，P.39列表分析。分为定性研究、定量研究、定性研究和系统研究。

(二)教育管理的质性研究

一种研究方法的总称，它用文字来描述而不是用数字和度量来解释事物的本质或属性。基本方法是演绎和归纳，具体方法是经验总结、历史文献、比较、抽象和理论。

定性研究遵循严格的逻辑原则，以事实为基础，以理性为手段，目的是揭示研究对象的本质规律，是一种科学研究。主要缺陷是不能准确解释研究对象的性质。

1，演绎法

亚里士多德创立了。演绎是从一般到特殊的推理，其主要形式是三段论。P.41-42

2.感应

由英国哲学家培根创立。归纳法是一种以个体或特殊知识为前提，推导出关于一般知识的结论的推理，包括完全归纳推理和不完全归纳推理。第43页

3、经验总结法

研究者对教育管理者在教育管理实践中形成的感性认识和有效的具体实践进行分析、总结和概括，使这些认识和实践上升为理性的、普遍的理论和方法。属于归纳。

4.历史研究方法

探索研究对象产生和发展过程的特点和规律的方法。有五种遗传形式，六个基本步骤和两个限制。

5.比较研究方法(广泛使用)

按照一定的标准，对类似现象在不同情况下的不同表现进行比较分析，找出其普遍性和差异性，从而做出切合实际的结论。可以分为纵向比较和横向比较、定性比较和定量比较，四种比较相互交织。

6.理论研究方法

它不是一个具体的方法，而是各种方法的综合。它是以已有的客观现实材料和理论材料为基础，经过各种逻辑和非逻辑的加工，以理性知识的形式反映教育管理的特点和规律。有严格的程序或流程。

自古代学校教育产生以来，教育管理就以一定的形式出现。现代教育管理是指国家或地方政府对教育系统进行规划、组织、协调和控制等一系列活动。从管理职能和过程来看，现代教育管理主要包括教育行政和学校管理两个方面。

教育管理不同于教育行政。教育管理不仅有行政内容，还包含相关政党的方针政策，党政要分开。从层次上看，按照刘文秀的观点，教育管理可分为对教育的宏观管理(教育方针、法律法规、教育方针等的颁布。)、教育的中观管理(地方一级的教育行政活动)和教育的微观管理(学校一级的管理和运作活动)。

教育行政是指国家各级教育行政部门对学校教育的管理。主要内容如下:1。执行教育法律法规；2.制定教育法规；3.编制教育规划、教育发展和改革计划；4.审查教育经费；5.任命教育行政人员；6.指导和检查下属单位的工作；7.协调教育与其他部门和社会其他方面的关系。(一些国家对教育管理采取集中的办法，如中国和法国，而另一些国家采取分散的办法，如美国)

学校管理通常是指学校本身的内部管理。然而，目前学校管理越来越重视学校与社会、学校与其他社会部门之间的关系。学校管理的主要内容包括:1。制定教学计划，安排教学和科研任务；3.制定学校规章制度；4.协调学校各部门的工作；5.管理学校的其他工作；6.协调学校与社区、学校与其他社会部门的关系。学校作为文明的辐射源，有自己的能力和义务。

教育管理学是建立在教育学和管理学基础上的交叉学科。往往需要运用管理学、教育学的基本思想、理论和原理，以教育实践为对象，研究教育系统中的管理问题，揭示教育管理的一般规律。孙绵涛教授将教育管理定义为:研究教育管理现象(教育管理活动、制度、机制和观念)，通过研究现象揭示教育管理规律(一般规律和特殊规律)。教育管理虽然以教育学、管理学为主，但也涉及到很多学科，如哲学、社会学、心理学、经济学、政治学、人类学、法学、数学、系统科学、计算机科学等。

教育管理学作为一门学科的历史并不长。它萌芽于20世纪初，20世纪50年代逐渐成为一门独立的学科。应该说，教育管理是一门年轻的学科。