中学语文教师教学范文
中学语文教师教学随笔
不记得哪位老师说过:要想有优秀的学生，首先要让自己成为优秀的老师。我记得这句话，我已经把成为一名优秀的老师作为我的目标！
然而，现在的我并不优秀，我只是尽我所能成为这样的语文老师。
第一，做一个会讲故事的语文老师。
学生爱讲故事，语文老师要善于讲故事。神秘的神话传说，悠久的历史故事，慷慨激昂的革命故事，名人伟人的成长故事，感动中国，感动最美人物的美丽人生？只要你会讲故事，只要你讲生动有趣感人的故事，学生会被你吸引。学生学生时代的回忆里一定有你的故事，对他们的成长回忆来说是美好的！
我还记得给他们讲过“四个吝啬鬼”的故事，让他们非常不解。我讲了阿q的哲学，让他们感叹。还记得给这些农村孩子讲《红楼梦》里黛玉第一次进贾家，讲到宝玉落玉就戛然而止，把学生们的胃口都吊住了。于是，班里出现了两个“红楼迷”，不到两个月就把整本书看完了，还很荣幸地给全班同学讲了一遍《红楼梦》！
我，不仅让自己讲故事，也让学生讲故事。在我的课堂上，有“讲坛”，主讲人袁讲他在《百家讲坛》里听到的故事；还有一个《海岭讲座》，讲的是很多女生不爱看的三国故事。同学们能成为主讲人是莫大的荣幸！希望有更多的人跃跃欲试，也希望我的班上有更多的故事，更多的人讲故事！
第二，做一个会写文章的语文老师。
语文老师必须教学生学会写文章。我无法想象一个自己都不会写文章的语文老师怎么教孩子写文章。所以语文老师要想优秀，一定要写好文章。你不一定要成为作家或诗人，只要你能生动地告诉学生如何用自己的笔和语言写一篇文章。那么，在你的学生眼里，你就是一个作家，一个诗人。
还记得学完《背影》后，在作文指导班《父亲》的课堂上，我看了自己的书《父亲，你在天堂还好吗》。“，感动了学生哭，也让自己哭；还记得学完《春》后，我给学生读水文《春梦》，他们看我的时候眼里满是敬佩；我还记得在研究“古诗词的积累与运用”这个课题的过程中，在指导学生在作文中使用古诗词的过程中，“中国诗词歌赋四季”，因为大量使用了古诗词，学生们用崇拜的眼神看着我。其实我的文笔并不是很好，我，也许，太自恋了。但是，我的自恋给了学生具体的指导，帮助他们学习写作。当然也有很多同学和我一样，变得自恋了，总是相信自己。他们可以写得很好，真的写得很好。
第三，做一个擅长背诵的语文老师。
语文是一门用文本构建的学科。文字是无声的歌曲和诗句。语文教师要学会用自己的声音重新创造文字，用自己的声音把无声的文字讲成动人的故事，写出优美的诗篇。窦桂梅老师说，“语文老师要培养自己的声音。”语文老师要让自己的声音有一种魔力。当你的声音响起，学生会被你的声音吸引，然后跟着你的声音进入汉语的世界。
还记得七年级第一节语文课给学生背诵《在山的那一边》。这些刚刚成为初中生的农村孩子用惊讶的眼神告诉我:原来文字可以这么好听！我还记得我和我的学生以不同的角色背诵了《盲童和他的影子》。我第一句“他是个盲童”的低沉声音一出现，这些孩子的情绪就被调动到了状态。一个无声的童话，在我们师生的叙述中，变成了一个多彩而美丽的故事。
第四，做一个热爱唱歌的语文老师。
你能说哪个孩子不喜欢唱歌不喜欢听音乐？我的孩子们非常喜欢唱歌。唱歌不好的同学也喜欢听歌。所以，我会学习他们喜欢什么流行歌曲，和他们一起唱；我有时候会唱一些他们不会唱的歌，让他们知道这些歌词是诗，是在说话，那是一种写作方式。
我不仅和学生们一起唱歌，还教他们唱古诗词，让他们自己给自己作曲，然后我就当老师，教给同学们。我不仅唱歌，而且还唱歌剧。唱评剧，黄梅戏，京剧，二人转。当然，我唱歌不专业，但只要语文课需要拓展和修饰，我都会时不时亮一下嗓子，让学生知道传统文化是相通的。
做一个懂学生的语文老师。
学生，不管是孩子还是孩子，需要的更多的是关爱，而不是管教和说教。因此，成为他们值得信赖的朋友和安慰他们的父母也是我的追求。因为我不是班主任，学生也不怕我，所以我成了他们的知心朋友。有时候，如果学生有什么事情不能告诉班主任，他们会来找我倾诉，寻找安慰和帮助。
我还记得有个男生来找我，跟我说有个学习很好的女生喜欢他，但是他不喜欢学习，不喜欢这个女生。但因为她学习好，多愁善感，怕直接拒绝伤害她。让我帮他说服这个女孩。我给这个女孩写了一首诗，告诉她秋天的果实更甜更美。她什么也没说，但她很聪明，明白了。从此，她努力学习，考上了重点高中，那个男生，过着兼职的生活，也很开心。
我还记得有个女生一直叫我“二妈”，她说我是她二妈。虽然这个称号很容易被误解，但我还是坦然接受了，因为，我知道，这个称号饱含着她的爱。
做一个可爱的语文老师。
青春已逝，我不迷茫。虽然我的年龄不再年轻，但我的激情还在。我让自己变得时尚，给学生一个美好的乐器；我让自己变得温柔，给学生一个善良和微笑；我让自己幽默风趣，给学生学习语文的快乐和兴趣；我让自己宽容，给学生空间，给他们改正自己的机会；我把自己变得可爱，有学生的爱，所以我有语文教学的未来。
让自己会讲故事，会写文章，会读书，会唱歌，懂学生，更可爱。这些都是我的追求。也许，我还不够优秀，做不到这一点，但我在成为一名优秀语文老师的道路上，一直在前进，前进，前进！
中学语文教师教学论之二
我心目中理想的课堂是师生互动的课堂。老师充满爱心和童心。他们是学生学习的组织者、引导者和参与者。老师可以蹲下来看孩子，听他们的声音。在课堂上，孩子们思维敏捷，精神饱满，敢于创新，善于发现；手举得直直的，脸红红的，眼睛亮晶晶的，嘴巴一直张着。师生在交流互动中，总是碰撞出智慧的火花。
我理想中的教室是一个充满鼓励和宽容个性的教室。这种课堂允许孩子犯错，但老师积极引导而不是压制，孩子总是充满自信。
叶澜教授曾经说过:理想的课堂没有绝对的标准，但有一些基本的要求。我们的课堂需要扎实、充实、丰富、质朴、真实。所以我追求诗意的语言，追求真实、扎实、朴实、富有灵气的语文课堂，让课堂成为师生共同成长的摇篮和精神家园。努力打造一个理想的课堂，让孩子们健康快乐地成长。
孩子们童年的大部分时间都在学校度过。所以，作为一名小学语文老师，我会琢磨这样一个问题:我应该给孩子一个怎样的语文课堂？你给孩子什么样的生活？
1.给学生看一个“激情的我”。
在语文课堂上，如何体现语文学科的“人文性”，关键在于“情”。我在想:一个没有激情的老师，如何调动学生的情绪，让他们热情学习？我想:我应该把我的感受传递给我的学生。
每节课，我都会调整自己的心情，深入挖掘教材、教学环节、教学过程中的每一个情感因素，用我的语言、我的眼神、我的动作，为课文的内容，为我的生活，为生活的每一份感悟、每一份情感。传给学生，给他们看一个“激情的我”。
2.尊重“需求”，注重“精彩”。
尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣，是实现“学生主动积极学习，提高教学效率”的前提。一位有着非常丰富教学经验的老师曾经告诫我:“语文课一定要了解学生阅读、求知、情感的需求，避免灌输，重在激发兴趣，调动学生积极性。“在教学过程中以各种方式激发学生的学习兴趣，或直观演示，或借鉴他人，或巧妙设置悬念？激发他们的阅读欲望和动机，营造“我要学”“我要学”“我要说”的积极教学氛围。为了激发学生的学习兴趣，在教课文《如果我在野外迷路了》时，我找来了北极星的年轮和视频，和学生们一起欣赏。我真的感受到了他们热切的目光！我由衷地问:“你想问大自然什么？你还想说什么？"孩子们都兴致勃勃，跃跃欲试。"激发兴趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也“化苦为乐”。
3.给学生一个“开放式课堂”。
一个开放的汉语课堂不应该局限于传授汉语知识的维度。要做到知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的三维融合。
开放是手段，发展是目的。开放式的语文课堂教学打破了语文课堂时空和教学内容的封闭性，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性从禁锢中解放出来，让语文教学真正融入生活，还原语文的本来面目。是充满活力的语文课堂教学，是真正致力于学生可持续发展和终身发展的语文课堂。
中学语文教师教学论之三
我爱我的中国教育。“知者不如善者，善者不如乐者。”我用图文并茂、丰富多彩的人机交互方式和学习情境，不断激发学生学习语文的兴趣，让学生充分感受语文学习的趣味性、趣味性、自然美和人文美。
记得那一年我接手了初三语文教育教学两个班。为了让孩子独立感受文学的人文素养，提高写作水平，我要求所有孩子每周写500字以上，可以摘抄。尽管如此，当时三年级二班的学生还是为自己感到害怕。
第一份作业终于在七天后的周一放在了我的办公桌上。当时，即使是好学生也是这样完成这个作业的:作文中自己写的部分捏着鼻子抄所谓的中学生作文选；节选是课外书中让你印象深刻的著名段落的节选。
让我开心的是，其中一篇作文不成熟，但不乏对生活的理解和优美的段落。只是字里行间，所谓青春期孩子的“成熟”透露出“少年不知烦恼的滋味，为新词而被迫说烦恼”。就在那时，我有意识地想起了他的名字。
几次作业布置下来，我仔细观察，发现他完成的很认真。只是每篇文章还是有一种叛逆的孤独感。我开始关注和了解他。
他是个无知的顽童。他的优点是成绩好，不捣蛋。虽然他很自由，不爱交际，但是没有人告诉他该做什么，所以他的同学很少关注他。
为了鼓励他继续努力学习语文，特别是发展他的写作天赋，为其他同学树立榜样，我决定在全班朗读他的几篇作文作为范文，并邀请其他同学讨论和评价。
我记得在朗读的过程中，他一直低着头，坐在座位上听我讲，脸却不由自主地红了。我知道是他的自负，但他的低调行为造成了难得辉煌时刻的无限虚荣心。
我开了一个关于语文知识的鉴赏课，希望借此机会激发学生对语文和写作的兴趣。由于这门课的情感原因，学生都参与其中。上课时，他们聚精会神地听，点头微笑，偶尔小声说话。班级人数增加了，作业质量明显提高。
可惜他从来不加入，不是写作业就是趴在桌子上睡觉。我想知道为什么会这样。
又是一个学生欣赏古典诗词的下午自习。王菲和邓丽君的精彩演唱配以适当的FLASH画面，将学生带入音乐和诗歌文化的双重享受中，而他依然如故。我悄悄走到他身后，原来他看动漫看得那么投入，我站在他身后都不知道。“试着去听，你不应该失望。”我真诚地低声说。也许是被我的到来吓了一跳，他赶紧收起书，“委屈”地抬头看着我。我选择默默走开。
课后我找到他，和他聊天，问他对语文学习的看法和建议。起初，他不仅态度生硬，而且言语中充满了不信任。也许是我的真诚打动了他，他慢慢地讲述了这个故事。原来他不爱学习是因为懒，觉得语文很无聊，没有成就感。语文鉴赏课对考试没有实际意义，所以虽然有趣，但他不想浪费时间，不如发展兴趣。时间在流逝。我们聊到了彼此从学习到生活的爱好，聊得很开心。
也许是我和他的平等交流感动了他，他也渐渐改变了。听语文课越来越认真，周作文的内容也用对人生理想的积极追求取代了原有的春叹秋愁、玩世不恭、莫名其妙的对爱情的向往等元素。更可喜的是，他和同学的关系也发生了微妙的变化，他开始关心同学，关心集体。因为他成绩好，同学们下意识的开始向他学习。在他的影响下，写作开始渗透到学生的生活中。这个班热爱写作的学生越来越多，优秀的作品不断涌现，有的还被铅字印刷，发表在各种期刊杂志上。两年后的7月，他以优异的语文成绩进入了理想的学校。
那年教师节，他给我寄了一张节日贺卡。我被卡片上的一段话打动了:“如果说我单纯的文学梦是在临摹之前诞生的，那么是你们对语文的鼓励和信心巩固了这个梦。”。那时候我虽然语文成绩很好，但是在所有人看来，我一天到晚都是不可爱的，愤世嫉俗的。就因为你写了几篇可以看的散文，你就没有放弃我这个天真自以为是的孩子。现在回想起来，我知道那是多么的感激。"
他离开了学校，我们从原来的师生朋友关系变成了真正的朋友。在业余时间，我们一起讨论文学，享受彼此的学习和生活。
中学语文教师教学论之四
长期以来，语文课堂充斥着浅薄、自卑、沉闷、杂乱。给人的感觉是语文课堂是思想品德课，讲到基础知识就是单词和短语；语文老师就像豆腐姑娘，像水泡，作文教学就是样板戏；语文课改就像一个“脑筋急转弯”；语文要审美的话，那就大声读出来，最好有点泪。到处都是滥交？
说实话，我教中文已经14、15年了。我见过太多的俗套，太多的矫情，太多的亵渎。我总是与现实脱节，跟不上形势。有同事问我，你怎么上语文课？其实语文课就是瞎说的。
十几年来，我的语文课总能给学生不一样的感受。我的班级事实上不能称之为班级，因为我喜欢上课胡说八道，说这说那，海天一色，信马无疆，评课很冷。我被谆谆教导，不能踩着西瓜皮到处溜。其实我拿不回来也没关系。其实学生在我瞎说的时候是最认真的，也就是教学效果最好的时候。他们听着，说着，一不留神，课就下了。让自己充满智慧的语言，灵动的语言，个性化的语言，幽默的语言，甚至勇敢的语言，甚至那些令人咋舌的语言，像钉子一样一个个钉进学生的心里。我翻学生作文的时候，写的都是我慷慨激昂的气势。如果我改了这篇作文，为什么不能给高分？所以学生们总是对我的课充满期待，希望我带着他们到处走，开开心心的。肚子饱饱的，营养十足，然后挺着大肚子去上课。经过一次聊天，学生就会得到大意，新的知识，解决学生心中的疑惑，这样所有的难点和疑惑都会变成亮点。真的是事半功倍，满屋欢喜。
经常不把课本当回事。一本语文教材可能一个学期只收录几篇我觉得很美的文章，但我可能会花几个星期的时间在一篇我喜欢的文章上。去了桂林一个星期，去了两个十天的送别诗，去了一个星期的月光音乐。我坚决不去读自己不感兴趣的文章，不去读满是说教的文章，不去读自己认为不美的文章。现行课改教材中，每个单元都是一篇主题相同的文章，教学目标基本一致。我就一节课，关键是让学生举一反三。每节语文课不一定要有教学目标。为什么我们的教学目标不能是单元教学目标？比如第八册整个第六单元讲的都是爱情教育的主题，但主题都是一样的。第一节课后，我实在想不出最后三篇课文的原因。有人说，应该让他们读书，让他们读书。事实上，在小学语文课堂上，知识和情感储备并不丰富的学生，对简单阅读和泛读并不是很感兴趣。那么接下来，不说话不废话还能玩什么呢？
一节语文课能达到多少教学目标？尤其是到了高三阶段，一节课下来，就有了恋爱的冲动？爱的感觉？简直是胡说八道。其实语文的教学目标绝不是一个班级。几节课能达到的，甚至是单词的目标，一节课都达不到。学生可以通过不断的使用慢慢了解和掌握。有的时候，虽然你在课堂上讲过，但是学生初步能达到思想目标吗？不可能！！！！有些目标不是一个学期、几个学期甚至几年就能实现的，有些目标根本就是空的。一种价值观，一种情感，一种能力，不是靠某一个阶层的某一个环节就能达到的，而是要不断地渗透到潜意识里，才能达到一种自然而然的效果。
一节课只有四十分钟，没有时间讲几个笑话，没有时间讲一个精彩的故事，没有时间进行精彩的辩论，没有时间进行阅读比赛，没有时间进行口语比赛。所以，每节课都备课是不科学的。我真的不知道什么是大语文。
课本上几篇自认为漂亮的文章之后，剩下的时间就用来给学生讲一些课外的东西，比如给学生推荐一些漂亮的文章，一起学习。学生兴趣高涨，人人陶醉。或者和学生聊聊国内外的大事等等。，来开阔眼界。教室内外到处都是中文，说话的时候经常发现自己心情很好，学生也很乐意听，可是下课时间到了？我认为这是一堂语文课。
中学语文教师教学随笔之五
如何让课堂有效，我总结了几个方面。
第一，突出人性，但不贬低工具性。
“汉语是最重要的交流工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特征新课标把情感态度、价值观等人文因素放在教学目标的突出位置，突出了语文教育应有的丰富性，充分展示了语文本身的无穷魅力，还语文本来的面目。
但需要注意的是，在教学中突出语文的人文性的同时，不能忽视其工具性，应该使语文的工具性和人文性融为一体。语文的人文性和工具性是相辅相成、高度统一的。叶圣陶先生说:语文教学的本质在于听、说、读、写，是听、说、读、写内部的挖掘和创新，而不是听、说、读、写外部的花哨翻新。
目前语文课堂的一些做法值得反思。很多老师认为新一轮语文课改是在弱化基础，淡化知识。课堂上特别注重对中国人文精神的挖掘，但对词语、表达等基础知识的教学几乎只字未提。有些老师甚至认为搞这些教学是落后的、过时的，平时也不注重教学，公共课也不教这些不能“出彩”的“加法”。课堂教学精彩纷呈，教学形式多种多样，但学生听不到朗读的声音，揣摩不到语言和文字的味道，欣赏不到对优美精彩的段落必要的原创分析意见，缺乏必要的训练和积累，学生阅读短文时口吃。试想一下，如果一个学生连一些很常用的字都不会读和写，一旦写作文就是错别字和一串病句，那么即使他有很强的文学感知力，也很难表达出来。如果我们的语文课长期如此，没有听说读写基础知识的掌握和基本功的训练，那么可想而知，其他一切活动都是空中楼阁。
因此，在教学中，要扎扎实实地做好语文基础知识的传授和语文基础能力的培养，把人文素质的提高渗透到语言文字的扎实训练中，真正做到语文的人文性和工具性的统一，才能实现语文教学的理想境界。
第二，强调自主，但不能放任不管。
新课程下的教学设计注重生成和建构，而忽视预设和教学。课程改革要求课堂教学要体现因学施教、按需施教和增加灵活性。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要时间交给学生进行自主学习。
“把语文课让给学生”，很多老师在短暂的迷茫之后，立刻接受并付诸实施:既然要把上课时间让给学生，那岂不是正好解放了自己？于是就出现了一个我们不愿意看到的现象:教的老师少了，课堂上吵吵闹闹的讨论看似热烈却没有主题，学生被夸废话多，创新多。在课堂上，老师淡化表象，让学生说了算。比如，在课文的阅读理解中，要求学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁交流就和谁交流”，“用自己喜欢的方式交流自己的阅读感受”，而没有充分引导想象的情境，教师又不能及时发挥主导作用，一节课给了学生大量的自主阅读时间。最终结果是:A也对，B也不错，C很好，丁很棒。整个课堂上，学生们就像脱缰之马，想说什么就说什么。一节课下来，我还是搞不清楚老师想完成什么，目标是什么。
老师引导孩子积极表达自己的想法是好的，但是语文教学长期的“多样性”、“模糊性”、“独特性”会对学生产生什么样的影响呢？长期的“说而不思”、“说而无据”、“说而武断”、“编而不实”、“说而不负责任”，使学生对语文学习产生了新的误解。很多同学不知所措，无从下手。表面上是自由的，实际上是“放羊”。
因此，要使课堂高效，学生的“自主性”必须与教师的“主导性”有机结合。教师要有上课第二次备课的能力。
第三，鼓励合作学习，但不能忽视独立思考。
促进学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新的学习方式，被教师广泛采用。那种人人参与，小组互动，竞争合作，有时还能碰撞出思维火花的课堂，确实能给人以享受和启迪。
实施合作学习是有一定条件的，要建立在学生自主学习、独立思考的基础上。
现在很多老师片面理解合作学习，追求所谓的小组学习，做了很多无用功。在学生没有充分阅读和思考的情况下，进行合作学习。由于学生对课文的理解不深，理解不深，小组合作加工的结果和收获是肤浅的、片面的。这样的合作只是给个别优秀学生提供展示的机会。有些人认为合作讨论是学生活动的唯一形式。一节课下来，看似热闹，其实效果不大。有些老师不管是公开课还是平时，都会安排四人小组讨论，不管内容有没有必要，有的甚至一节课讨论到最后。有的老师让学生合作学习，却不给学生足够的时间。一两个组有结果了，就草草收场，完成一个合作。在合作学习中，我们经常会看到这样的场景:1，小组中有一个成员在权威地说话，其他成员都在洗耳恭听。当然，举报的时候，也是小机关的“高见”。2.队员们沉默不语，各自想着自己。3.这个小组的成员在吵闹地谈论，但他们没有集中在主题上。讨论时气氛热烈，但他们没有解决实际问题。上述合作学习未能充分发挥学生的独立思考能力。表面上看，流于形式，收效甚微。原因是教师不能真正理解合作学习的含义，没有处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课，读、感、悟、思缺一不可。在语文课堂上，“动”比“动”更重要，有时候“静”比“动”更有效。讨论每一个问题，合作的语文课只能是华而不实的泡沫语文课。
要在自学的基础上，从启蒙开始，倡导多种形式的合作学习，通过相互启发和探索，培养合作的精神和能力。只有在学生充分独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能取长补短，实现真正的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动:一是组织学生自学，让每个学生都能独立思考；二是组织合作学习，培养学生的合作技能，传授合作方法，重视合作学习的评价，将互动学习与个别辅导相结合；第三，组织全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。