中国学校管理活动的历史发展是怎样的？
汉代建立了中央和地方两级的官学制度。汉武帝创立了中国最高学府国子监，归国子监管辖。地方官学由地方各级督抚管理，形成了从君主视察、教师管理、教学管理到学生管理的一整套管理体系。魏晋南北朝时期，中央官学除了国子监外，又增加了郭子学派，并列而立，有一个酒祭和一个博士，有15名助教教导学生和弟子。隋文帝改革中央官学领导体制，设国学，设国学献饮，掌管中央国学、国子监等六校。这是我国中央政府建立特殊教育机构和特殊教育管理人员的开始。
到了唐代，国子监建立，机构和人员编制更加完善。它还建立了教育行政官员的考核、晋升和奖惩制度。中央和地方各级官学除了建立完备的学制外，还具有健全的教学管理制度，严格的教师编制和定期考核制度，比较完备的教材编写和考试制度，严格的升级和毕业考试制度，以及对留学生的教育和管理制度。宋元时期，中央官学的学制和管理更加完备，地方官学空前发展，相对普及。社会科进一步建立，地方教育行政机关成立，以促进学术事务。学校有自己的学习规则，管理严格。明代官学管理制度进一步加强，对教师、学生、教学都有全面明确的规定，并依法严格监督执行。到了清代，官学内容空洞散漫，沦为科举的附庸。
在中国，封建教育的主要目的是培养古代官员，而学校的任务主要是“培养学者”。课程完成后，经过秀才选拔或科举考试，成绩优秀者授予官职。因此，逐渐形成了一套秀才选拔制度和科举制度。这些制度很大程度上决定了学校的培养目标和教育内容。
中国的学校教育及其管理活动的发展，既是上述古代官学的传承和演变体系，也是春秋战国以来兴起并为后人继承和发展的私学传统。私塾使学校教育成为一个独立的机构，具有培养人才的特殊功能，让更多处于社会底层的人享有文化教育的权利。同时，儒家私塾的招生原则，因时因地灵活多样的办学形式，基于学生实际的教学安排；墨家私学立法的严密组织；稷下学宫的办学原则是“兼容并蓄”，自由教学辩论与学术研究相结合的教学管理原则，全面系统的学生管理守则(弟子立场)；董仲舒倡导并实施的“师徒制”；唐代严格的书院管理制度明确了具体的门派和规章制度；宋代有制度化、规范化的管理，书院基本的专业组织管理制度，有针对性、规范化的“学规”管理，讲座和“导师制”的教学组织形式，考展的教学制度等多种。，极大地丰富和完善了学校管理，对以后的学校教育和管理产生了深远的影响。
明朝中期以后，科举重于学校，私塾成为民间广泛兴办的私塾。它的管理在继承传统的基础上进一步规范化和制度化，特别重视对孩子良好行为习惯的教育。
清光绪三十一年(1905)，废除科举，建校。学校教育及其管理已进入现代时期。管理作为学校教育的重要因素，已经相对独立于教育教学活动，学校管理从相关学科中分离出来的时机也日益成熟。