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历史教学中如何培养学生学习历史的兴趣
朱
兴趣是一种非智力因素，但对智力的发展有重要影响。学生对某一科目的兴趣直接影响学习效果。所以各个学科的老师都很注重学生兴趣的培养和发展。在一年多的历史教学实践中，我通过自己的不断学习和探索，逐渐形成并掌握了一些培养学习兴趣的方法。本文就教学中的一些体会谈谈自己的看法。
第一，培养学生的学习兴趣，既要让学生认识到知识对社会和自己的意义，又要在从事活动的过程中产生愉快的情感体验，从而产生进一步学习的需要。因此，为了激发学生的学习兴趣，我们必须创造一系列的外部和内部条件。
1.明确历史知识对社会的意义，是形成学习兴趣的重要条件。研究表明，在一定条件下，具有明显社会意义的知识对学生的兴趣和兴趣倾向有着特殊的影响。
2.创设一定的任务条件，让学生面对一些实际任务。仅仅理解知识的社会意义是不足以保证学生真正的学习兴趣的。只有让学生讨论某个实际任务，才能更有效地培养他们的认知兴趣。
3.历史知识的积累是产生学习兴趣的基本条件。研究证明，只有某个知识领域的实际知识达到一定程度，才能产生对这个领域的兴趣。因此，在历史教学中，教师必须有计划地扩大学生的知识面。在学生已有知识的基础上，学生不仅可以获得新的知识，还会觉得自己学到了东西。只有这样，学习的兴趣才能顺利形成和发展。
此外，学生积极的心理活动和必要的技能掌握等内部条件，使必要的物质设备和组织领导等外部条件能够影响学生的学习兴趣。
二，培养学生学习兴趣的途径
(1)生动具体地讲解史实，发展学生的想象力。
1讲故事和普及，针对部分历史教材。老师要善于讲故事。所谓讲故事，不是为了迎合学生的心理而随意编造故事，而是通过有细节、有场景的具体描写，用通俗形象的语言唤起学生的想象力，使抽象模糊的历史事件清晰地凸显出来，使人物形象更加丰满，从而给学生留下深刻的印象。比如讲皇帝和姚舜禹的故事，老师可以根据史实给学生讲“三皇五帝”的故事。通过讲述中华民族的历史渊源，学生们增长了知识，加深了对祖国的了解，受到了生动的爱国主义教育。
2.将历史现象与一定的历史背景和环境联系起来。历史现象对学生来说很陌生，很遥远。教师在教学时，可以把历史现象发生的时间、地点、自然和社会环境呈现给学生，为学生拓宽了想象的时空，这对学生形成完整、正确的历史观起着极其重要的作用。
要善于为学生选择能够揭示历史时代事件本质的历史文献，增强叙述的具体性，丰富论点的说服力。帮助学生增强历史事实的时代感。如在“辽、西夏、北宋共存”一课中，学生将北宋民族英雄杨业与歌谣《杨家将》中的老公爵杨继业混淆，导致误解。针对这种情况，我根据史实介绍杨晔，分析大话和史实的区别和联系。另一方面，我选择一些历史文献给学生讲解，从而有效地论证了对杨业这一历史人物的认识。同时也调动了学生阅读历史的热情，掀起了一股读书热潮。
引用适当的诗歌和歌谣来增强叙述的生动性和真实性。
(2)注重教学的启发和诱导，再现“历史场景”，鼓励学生自觉探究问题。
1的老师要善于设计启发性的问题，激发学生的求知欲。思考总是从问题开始，问题是提出来的。要从历史学科的过去和具体特点出发，坚持历史与理论相统一的原则，在教学中抓住实质性问题，利用新旧知识的矛盾，提出难度适当的问题，吸引学生的注意力，激发学生活跃的思维，培养学生对历史学科持久的兴趣。
视听、创设情景、录音(录像)、投影、幻灯放映等视听教学方法在各学科的日常教学中得到了广泛的应用。然而，如何使各种形式的电化教育有效地为教学服务，是人们一直在讨论的问题。在历史教学中，有些内容可以通过录音(录音)和录像(录像、投影、幻灯放映)的方式重复使用，再现历史现象发生的时间、地点、历史背景和过程，给学生以充分的感性认识。比如《三国志》一课的“官渡之战”，老师可以简单介绍一下官渡之战的始末，让学生初步了解。随后，老师可以选择播放硝烟弥漫的战争场景音乐或战斗呐喊的录音，在播放录音的同时详细介绍战争的经过。其间，老师随着故事不断更换幻灯片。(预测大多是老师做的。该活动可以分为几个部分，并分别制作成投影。在音乐的渲染下，学生们目睹了刀光剑影的激烈战斗场面，听着老师用抑扬顿挫的语调所做的精彩描述，感觉仿佛身临其境，置身于一个充满战争的战场。这既培养了学生对历史课的浓厚兴趣，又将学生置于特定的历史条件下理解和分析历史，对加深学生的记忆，增强学生对历史本身的理解具有重要作用。
教师要善于结合实际，激发学生的求知欲。联系实际就是解释现代事实的历史根源或者发展起来的新特点。培养学生“古为今用”的认知能力，激发学生学习历史知识的热情。
培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。教师要采取具体措施，鼓励学生大胆质疑，做到“有疑问就问”“解决几个问题”。教师可以在充分肯定学生疑惑的基础上，根据积累的历史知识和教师提供的信息，为学生提供分析和解决问题的思路、方法和必要的历史文献。逐渐形成努力思考的习惯，可以进一步巩固学生学习历史的兴趣。
5“走进历史”探究兴趣的深刻性
所谓“走进历史”，就是我们日常所说的“进入角色”。但这个角色是在特定的历史氛围中再现历史现象和历史场景。学生置身于一定的历史条件下观察和理解历史。从而阐述自己的见解，达到对历史知识的透彻掌握。挖掘学生兴趣的深刻性，目的是让学生“走进历史”。教师必须在理解和分析教材的基础上，选择合适的内容，从不同的角度、层次和形式设计教材，以加强学生兴趣的持久性和深刻性。在这方面，北京第三中学的教师朱尔澄有着独特的方法。比如她在讲《赤壁之战》的时候，就在孙、刘联合抗曹的问题上，引出了“诸葛亮与儒斗”的历史场景。她让学生扮演群儒，与诸葛亮就反曹问题展开辩论，得出的结论正是赤壁之战胜负的原因。让学生进入角色，重要的是让学生了解当时的社会环境。根据当时的客观条件提出令人信服的论点和论据，“以史实为据”。教师可以在辩论结束后将辩论结果加工成系统的结论。这种方法对促进学生巩固和深化已有的兴趣，提高兴趣水平有重要作用。
(三)丰富教材内容，扩大知识面
上面介绍的一些培养学生学习兴趣的方法，是我在教学实践中不断学习和探索的结果。然而，教学没有固定的方法，关键在于正确的方法和熟练的使用。教师只有从教材和学生的实际出发，勇于学习和创新，才能探索出一条历史教学的成功之路。
如何培养学生学习历史的兴趣
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新课标中要求培养学生的探究能力，让学生从被动接受知识转变为主动探索知识，这就要求增加学生学习历史的兴趣。教师要从教材应用、内容安排、教学方法等多方面考虑，让学生更有效地投入学习。
如何培养学生学习历史的兴趣
一位教育家曾经说过:“如果人对食物没有胃口，勉强把食物吞进肚子里，结果只会引起恶心呕吐，至少是消化不良，身体不好。相反，他愿意接受，也能很好地消化。”吃饭是这样，学历史也是这样。如果学生对历史学习不感兴趣，他们就会缺乏积极的主动性，只是被动地接受老师枯燥的灌输。因此，在历史教学中激发和培养学生的学习兴趣非常重要，也是减轻学生课业负担、提高课堂教学质量的有效途径。俗话说“学习之下无负担。”历史是一门记忆性很强的学科，激发学生学习历史的兴趣也是提高记忆能力的关键。那么如何激发学生学习历史的兴趣，让他们快乐、善于学习、善于学习呢？
第一，以身作则，言传身教，感染学生
罗曼·罗兰(Romain rolland)有一句名言:“如果你想在别人的心中传播阳光，你自己的心中必须有阳光。”同样，要激发学生学习历史的兴趣和热情，教师自身首先要有丰富的历史情感来源。这个来源从哪里来？老师只能平时广泛阅读，深入挖掘教材，不断研究课程标准和考试说明；只有广泛阅读，积累知识，不断总结反思，拥有一桶水的知识基础，才能在教学中做到融会贯通，进而选择知识兴趣的爆发点，激发学生学习历史的兴趣和热情，从而达到一杯水的目的。
第二，努力引入新课程，激发学生的学习兴趣。
一堂课是否能吸引学生，对于导入新课来说是非常重要的。引入新课堂的一种方法是设置疑点，制造悬念。这样可以集中学生的有效注意力，让他们带着一种消除疑虑的焦虑心情进入学习状态，对探究的过程和结果产生兴趣。比如，在谈到“美国内战”时，用“美国通过独立战争走上了发展资本主义的道路。19世纪60年代为什么会再次爆发大规模内战？这场战争对美国资本主义经济的发展会产生积极还是消极的影响？”这类问题的引入，使学生能够围绕内战的起因、过程、作用、性质和影响，积极参与学习。另一种方式是利用与课文相关的谣言和秘史，也有利于吸引学生的注意力。但故事一定要简洁，否则会有一种篡夺主持人角色的感觉。
第三，在教学活动中设置疑点和问题，用疑点诱导思维，充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣。
长期以来，许多历史教师的教学观念落后，采用了沿用多年的“说—听—背”的线性教学模式。课堂上，老师唱独角戏，所谓“黑板粉笔唇”，老师牵着学生的鼻子走，抑制了学生思考的积极性，扼杀了学生的学习兴趣。一些学生觉得历史课很无聊，产生了“厌学历史”的情绪。学贵有疑，有疑才有思，有思才有收获。在讲课过程中设置问题可以吸引学生的注意力，有时还可以活跃课堂气氛。
因此，在教学中要注意在启发诱导的同时提出问题，要求学生以马克思“怀疑一切”的学习态度为榜样。比如在讲“埃塞俄比亚抗战意大利胜利”时，我们提问:“为什么封建落后的埃塞俄比亚能战胜先进的资本主义国家意大利？”这样，教师不断设置疑点，使学生的思维处于兴奋状态，激发课堂兴趣。在老师的指导下，通过联系分析，得到正确深刻的认识。再比如在讲中国* * *成立的历史意义时，问学生，如果你给“自从中国* * *产生党以来，中国的革命面貌焕然一新”打上问号，让你用史实来解释，你会怎么做？学生陷入沉思，然后说一些自己的理解。这些疑惑如落石落浪，让课堂气氛热烈，引发学生思考。
第四，有效利用教材资源，激发学生的学习兴趣。
新课标使用的教材充分注意激发学生的兴趣。精美的印刷，生动的插图，有趣的历史故事，探究性的问题，都给学生耳目一新的感觉。在教学中，教师应充分利用课文中的这些资源，特别是插图，来渲染气氛，引起学生的兴趣。
比如在1848的欧洲革命中，有一幅梅特涅夹着尾巴逃跑的漫画插图。在介绍新课的时候，我先给同学们看这张图，然后简单介绍一下:“梅特涅是奥地利总理，擅长外交。他一直憎恨革命和民族解放运动。19世纪上半叶，他在欧洲舞台上赫赫有名，但在1848的革命中，他化装成女人，仓皇出逃，可见革命之浩大。那么这场革命是如何爆发的呢？”这样，就可以引入新的课程。这个简短的插图向学生传递了这样一个信号:1848年的欧洲革命规模很大，给反动统治以沉重的打击，造成了极大的震动。这为整篇课文做了铺垫，学生的兴趣油然而生。
五、从基础知识的实用方面。
学生学历史，某种意义上是为了考试，这个问题我们无法回避。我遇到过一些历史教学的重点课程。在介绍新课时，我强调了这一章的重要性。有些题在以前的高考中经常出现，学习时要重点把握几个方面。在谈到1861俄国农奴制改革时，我做了如下解释:①俄国历史上的两次改革是什么？对俄罗斯历史产生了什么影响？②俄罗斯历史上的两次改革是在什么历史条件下出现的，其内容是什么？这种方法使学生从一开始就知道学习本章应该掌握哪些知识。学生认为自己所学的东西很重要，所以关注，引起强烈兴趣。但在教学方法上要注意灵活性，努力使原本枯燥抽象的教学内容生动有趣，从而产生强大的感染力，使课堂气氛活跃起来。这样，他们就会靠自己的大脑探索知识的奥秘，快乐地寻求知识的归宿，从而焕发出更高的求知欲，产生事半功倍的效果。
第六，尽量使用多媒体教学，再现历史场景，激发学生的学习兴趣。
历史是发生在过去的事情。对于学生来说，感觉很遥远。人的认知是从感性开始的，直观的材料更容易被学生接受和储存。教学实践告诉我们，在课堂教学过程中，教师应适当运用多媒体教学，有意识地打破时空界限再现历史场景，缩短历史与学生的距离，将学生引入情境，给学生直接的感官刺激，有利于唤起学生，既起到组织教学的作用，又能使学生对所学内容产生浓厚的兴趣，从而进一步明确学习目的，提高学习效率。比如我在讲第二次鸦片战争的时候，插了一段火烧圆明园的视频。谈抗日战争时，奏国歌等。这样用直观的教学方法代替了老师的讲课和朗读，取得了较好的效果。可以说，多媒体拉近了历史与学生的距离，让历史课不再是枯燥的理论和枯燥的教学。
托尔斯泰曾说:“成功的教育需要的不是强迫，而是激发学生的热情。“总之，兴趣的激发提高了学生的积极性，会让学生不由自主地对历史产生好奇，从而达到教学的目的，收到良好的教学效果。因此，我们要不断总结，不断改进教学方法，优化课堂教学过程，积极充分地调动学生的积极性，激发和培养学生的学习兴趣，让学生充分享受学习历史的乐趣，真正从内心深处感受到学习的快乐。