近几年广东高考历史主观题有哪些？(关注经济、政治、军事或文化)

1，学术，我们高考的命题基本是CUHK三个老师，师大三个老师，暨南大学两三个老师。短短四个月，我们就进去命题，五月份就可以完成命题。短短一个月，一定要拿出自己学术前沿的东西，都是老师做的。

2，政治学科可能时代性更明显，历史是隐性考察。比如从社会群体考察农民工的介入，就要注意这一点，然后从古代的问题切入，从我们关注的热点切入，但是要在历史的基础上。高考是一个点带动一块知识。

3，情境性，高考受字数限制，跟高考一模一样。他一般都有字数限制。比如综合文献的字数不能超过6500。去年选择题是1200，主观题是800，也就是说用词要非常简洁。所以很多历史都喜欢借鉴地理，这样也节省了文字的篇幅。这短短不到1千字的篇幅里涉及到了什么知识？

4.最后一个是基础。不管怎么样，都是知识的转移，学术怎么飞。但最后还是会落入历史，这是国家综合文学。上海高考不是这样的。都飞出去，回不来了。广东的高考历史味道很浓，尤其是教材。

近五年广东历史试题比较

1.问句结构对比

从1999开始，历史高考试卷在全国跨世纪高考改革过程中取消了选择题，开始使用特殊的单项选择题、材料分析题和问答题。到目前为止，三大题的结构五年不变。预计2004年，三大题型比例定为:选择题约49%，材料分析题约24%，问答题约27%。

近五年广东高考历史卷三大题型占比数据见表1:

表1:1999-2003年广东卷题型结构对比

选取年度主题材料，分析问题，回答问题，回答问题。问题比例为199377449.3% 33624% 34026.6% 200037449.3% 33523.3% 34127.3% 2001307550。2307550%33724.6%33825.3%2003257550%33422.6%34127.3%

从表1可以看出，2003年的历史卷对2002年的三大题分值进行了小幅调整，基本恢复了1999-2001年的比例，即50: 23: 27。但总题量下降，主要是选择题又被切了。近年来，高考历史选择题数量不断减少，从1999的37题减少到2003年的25题，减少率为32.4%。因为选择题第一部分总分没有变化，每道选择题的分数从1999的2分增加到2001的2.5分，2003年又增加到3分，占了不少分，所以今年应该不会再增加了。

2.内容结构比较

高中历史的学习内容主要涵盖中国古代史、中国近现代史、世界近现代史三个板块，也可以概括为政治史、经济史、文化史三个系列。

近5年历史试卷各板块和系列的赋值比例见表2。

表2:1999-2003年广东卷知识板块系列内容结构对比

内容19992000200120022003分数百分比分数百分比分数百分比分数百分比中国古代史4026.7% 3926% 4026.7% 3825.3%中国近代史5939.3% 6040% 6040% 5939.20029000006 4% 5134% 5033.3% 51385438+0711.3% 149.3% 53.3% 3020% lo 6.7%

从1999年开始，“考试笔记”占三大板块的比重一般定义为:中国古代史25%左右，中国近代史40%左右，世界近代史35%左右。近五年，中国近代史的分数比例相对稳定，而中国古代史和世界近代史的分数比例有所微调。与2002年相比，2003年的《中国古代史》降低了2分，世界近现代史增加了分值，使全卷的内容结构更加合理。试卷实际分数分布为:中国古代史38(选择题15，材料分析题1 13，问答题1 13)，中国近代史59(选择题12 36，材料分析题L 65443)。问卷1 13)、世界近现代史53(选择题8 24、材料分析题L 14、问卷1 15)。

2003年政治史、经济史、文化史系列的分数特点是政治史太多(选择题17，51，材料分析题2，24，问答题3，29，合计104)，比2002年的22高，比例增加了14。经济史内容和2002年差不多，略减2分(6道选择题18分，3道材料分析题8分，2道题10分，共36分)。文化史内容大幅减少，在2001旁边进入低谷(选择题6分，材料分析题0分，问答题4分，共计10分)。2002年，合理的串联结构再次被打破。

由于考试说明中对政治史、经济史、文化史三大系列的分值比例没有特别规定，三大系列的结构多年来一直处于历史命题的交错波动状态。从表2也可以看出，近五年的政治史考试率呈现出明显的大年小年现象。2003年的政治历史是大年，但2004年是小年吗？值得思考。从2001开始，文史考率也有大小交替的规律，应该引起我们的注意。在中小学课程改革中，普通高中历史课程标准按照三个系列设计了三个必修学习模块，包括25个古今贯通、中外相关的学习题目，作为所有高中学生必须学习的基本内容。此外，还设计了6门专题选修课。高考历史命题即将面临与课程标准的衔接问题。如果三大课题的比重继续不合适，势必会给中学历史教学带来不良的导向，导致师生对课程改革的误解和冲突。虽然2003年《考试笔记》删除了更多的文化史内容，但与文化史相关的二级题还有10，三级题有29个，所以经济史的内容就更多了，实际上还有很大的命题空间。

3.知识覆盖面

历年来，历史的命题都非常注重知识的覆盖，广东试题不在此列。与“考试笔记”题目相比，2003年广东考题的知识覆盖更为合理，统计数据比例如表3所示。

表3:2003年高考历史知识覆盖面(广东卷)

统计项目:中国古代史、中国近代史、世界近代史。描述标题为6261545123 633107实际调查为69141665438。

2003年，虽然试题数量较1999大幅减少，但仍保持了与当年相同的覆盖率，体现了这套试卷对历史知识的全面包容。这是近年来高考改革发展的一大趋势。

4.主观题放置的比较

五年来，广东卷的主观题似乎很正常。如果我们仔细研究，就会发现其中的奥秘。

表4:1999-2003广东历史试卷与2004年全国高考试卷主观题对比

1999 2000 2001 2002 2003 2004春季话题古代史①商鞅变法②西汉至宋代， 南方经济的发展①战国西汉时期重农抑商②水稻的发展及原因①人口迁移的三种方式②北宋的治国方略②秦汉时期的税收负担与社会稳定②宋代对外贸易发展的原因①中、北宋时期的社会生活 明末①秦、隋、汉、唐时期国家统一的维护②唐、清时期广州的经济地位； 对洋务运动的评价；邓小平的75年整风；解放战争时期；民主党派在中共八大后主张变革；荣氏家族的民族企业；建国初期对待私人资本主义的政策；教育现代化的比较；建国初期的政治经济变化；中国的现代化进程；民族区域自治政策；孙中山对统一的维护；79和平宣言；一国两制；现代屈辱外交与新中国外交的世界历史：卢梭的主张；论②德国版图的变化(三图)①资本主义世界体系初步形成的原因②二战后美欧经济关系①法国启蒙文学(费加罗的婚礼)②英法绥靖政策①拿破仑战争与一战的比较②欧共体的演变及原因①日本的大陆政策②美国成为世界霸主的过程①从洛克的三权分立到孟德斯鸠的三权分立到美国的宪政实践(32分)。

从表4可以看出，近六年来，中国古代史主观题是串联考查的(以五代十国为分界点)。之前的大题落在战国秦汉三年，隋唐近两年，1年(人口迁徙)是大题，与魏晋南北朝，隋唐，宋元有关。下一个大题目基本是前四年落在宋朝(水稻和南方经济也是宋朝占主导)，后两年落在明清。从宏观上可以发现，1999到2002年，主要考察了秦汉史和宋史。从2003年开始有转向隋唐史和明清史的迹象，2004年的春季题也表现出这样的特点。基于对新课标和新考试大纲的分析，我认为秦汉、隋唐、明清是我们应该注意的重点。

中国近代史基本以1949为界，前后大题。近代史的大问题基本都在旧民主革命时期，2000年除外。考察的重点是中国的现代化(国际上称之为现代化)。比如1999年的“洋务运动”，是中国现代化的开始；2000年的“民主党主张”是政治民主化；2001的“荣氏家族”是经济产业化；2002年直接考“教育现代化”；2003年直接考察中国现代化进程。近四年来，近代史的重大课题有建国初期(1949—1956)、文革时期(1999)、2000年十年探索时期。前四年重点讲建国初期的政治和经济。近年来，我们注重民族政策、外交成就和统一战线。综上所述，中国近代史的重点是现代化，中国近代史的重点是过渡时期和改革开放时期的政治、经济、民族、外交、统战和国防。

世界近代史基本以一战为界，前后有两大议题。考察的主线有两条，一条是现代化，一条是全球化。比如1999年的卢梭，2001的法国启蒙文学(费加罗的婚礼)，2003年的日本大陆政策，美国霸权的历程，2004年春季高考的三权分立，基本都是围绕现代化展开的。2000年，“资本主义世界体系的初步形成”、“二战后美欧经济关系”、“拿破仑战争与第一次世界大战”、“欧洲共同体”等话题基本都是围绕全球化展开的。可见，世界史的复习应该以“现代化”和“全球化”为理论旗帜，以这两条主线作为构建知识体系的总纲。如今，历史学家已经把“现代化”和“全球化”作为研究世界历史发展的灵魂。著名历史学家齐和在2003年6月向中共中央政治局委员讲述世界近代史时也采纳了这两个观点。建议你查阅一下2003年底《南方之窗》转载的钱乘旦教授的讲座手稿《1500，世界现代化的开端》。从国家历史的角度来看，法国历史是一个考试热点。除了2003年，每年都有关于法国历史的题或者有一部分涉及法国历史。1999，德国历史考了几个国家的卷子；2003年的《日本历史》大受欢迎；近几年，美国历史也崭露头角。2003年考“美国霸权形成的历程”，2004年春考“1787宪法”。可以看出，法国、美国、英国、日本、德国的检查频率都很高。

5.广东历史试卷特色鲜明。

①近五年来，试卷篇幅不断缩短，选择题数量逐年减少。1999和2000年有37道选择题，2001和2002年减少到30道，2003年再次减少到25道。

②贯彻“依靠知识，用能力构思”的指导思想。在命题的科学性与试题的包容性和发展性相结合方面有了新的发展。特别是非选择题的设计，既源于教学重点，又不拘泥于教材的具体表述，呈现出增加学科内容综合程度、开放选材的命题倾向，既体现了对考生学科能力和思维能力的考查，也体现了对创新意识、应用能力、迁移能力和拓展能力的考查。

③适度控制学科能力深度，合理降低试题难度。大部分题目难度适中，没有令人费解的问题，便于考生回答，体现了理想的难度搭配，有助于考生在考试中发挥正常水平。

(4)历史与现实的有机结合。

以2003年的考题为例，题目设计兼顾了知识与素质、历史与时代的联系，选材体现了社会现实和素质教育。比如1题(相爱相杀，治天下而不相攻)，26题(社会风气和思想)，27题(民族区域自治政策)，28题(日本大陆政策)，29题(用时间和人力分析贞观统治出现的原因)，3l题(美国逐渐确立霸权地位)都体现了这一点。

2004年春，试题真实感更强。针对台湾省问题，设计了7道选择题，从65438到0979的和平统一与一国两制宣言。针对中国的和平崛起和伟大复兴，设计五道选择题，比较近代屈辱外交和新中国外交；针对党的十六大对政治文明的新提法，设计了一个32分的题目《欧美三权分立从理论到实践》。针对珠三角的经济繁荣，设计了“广州在唐朝、清末、改革开放后等不同时期的经济地位变化”的主题。

⑤从2000年开始，试卷中再也没有出现利用地图、图片或表格提供思维意境的题目，放弃了以往历史试题中地图、文字、表格相结合的做法。这是一种疏忽，还是有所隐瞒，值得我们深思。

⑥每年都存在超越现象。2003年有5题和6题超出了考试说明的范围。我们应该注意教学大纲中删除的内容。

⑦2003年广东历史卷提高了世界史的分值，这是新课标的要求。它顺应了形势发展的需要，能进一步引导教师培养学生的国际意识，对中学历史教学起到了良好的指导作用。世界史是中学历史教学中的一个薄弱环节。随着当前世界形势的变化和中国与世界联系的日益广泛，世界史知识在国民教育和学生人文素质教育中的作用不容忽视。

希望对你有帮助，希望采纳，谢谢！