论历史教学在学生个性形成中的作用。
第一，历史教学为人格形成提供了丰富而真实的人文积淀。
历史教学客观地向学生展示了人类历史的发展进程，描述了人类政治、经济、文化、科技等领域的主要人物和重大事件，揭示了人类历史发展的一般规律，蕴含了丰富的文化细节，为学生提供了人类所追求的目标。“天道是关键，君子自强不息”让学生明白，世界是不断发展变化的，作为个体的自我必须积极向上，自强不息；“地广人稀，君子以德载物”告诉我们，宇宙是广阔的。作为个人，一定要善待同龄人，要有包容一切的宽广胸怀。自强、宽厚、善良是人类永恒的精神追求和价值取向。“仁者爱人”“己所不欲，勿施于人”告诉我们，要严于律己，宽以待人。“君子爱财取之有道”和“重义轻利”告诉我们要通过法律手段为自己谋取物质利益。这些优秀的文明成果至今仍是人们生活的基本准则。历史也告诉人们，“地球村”是多种文明发展的产物，我们必须尊重和吸收各民族文化的优秀成果。国家和民族应该相互包容，和睦相处，人类只有通过合作才能解决社会发展过程中面临的重大问题。历史学科融合了历史人物、历史事件和民族精神，体现了优秀的文化传统和强烈的时代精神，引领人们追求真善美，构建健康人格。
第二，历史教学为学生提供了生动的人格模型。
国学大师钱穆曾说“历史是生活的记录，是生活的写照”。中学历史学科向学生讲述了许多具有闪光人格魅力的历史人物，如屈原、司马迁、戚继光、顾、谭嗣同、拿破仑等。在学习历史的过程中，学生就像站在一个时间点上，俯瞰着一个个鲜活的形象，用自己的人格光辉树立起自己的人格典范。他们从司马迁身上学到了在逆境中坚守人生目标，在困难面前有不屈不挠的精神，对事业有勤恳踏实的作风。关云长，野心勃勃的秦始皇，不屈不挠的汉武帝，尝过各种草药的文天祥，李时珍，都展现出了自己独特的人格魅力，对不同性格的学生有着直接的示范和促进作用。
第三，历史教学有利于培养学生的爱国情怀。
爱国主义是健康人格的显著特征。爱国主义源于今人与前辈的血缘关系，源于历史长河中形成的民族* * *同性。中学的历史教学不仅向学生展示了祖国古老文化的灿烂和绵延不绝，还展示了祖国丰富的资源和河流，以及几千年文明的成就及其对整个人类社会发展的贡献。中国史的教学使学生了解并热爱中华民族的优秀文化传统，认识到中国古代文明曾是东亚文化圈的中心，对日本和朝鲜有着悠久的影响历史，也极大地推动了世界的发展；中国的四大发明对欧洲资产阶级战胜封建贵族贡献巨大，对欧洲的地理大发现和资本主义经济的发展起到了巨大的推动作用，从而增加了民族自豪感。近代史教学可以让学生反思近代落后的原因，了解中华民族遭受的屈辱，增加历史责任感。近现代史的学习，使学生正确认识当今建设取得的巨大成就和存在的问题，客观看待当今社会，为更好地融入社会打下基础。以爱国为己任，以振兴民族为使命，让健康的人格充满爱国情结。
第四，历史教学对人格培养具有长期作用。
人是社会性的，只有通过社会活动才能实现个体发展。形成学生健康人格的前提是认识社会、适应社会。现实是历史的延续。只有了解一个国家的历史发展，才能清楚地认识其国情，把握社会发展的方向。纷繁复杂的社会现象和多变的热点问题，可以在历史中发现，用历史发展的规律去探寻其走向。这些都有助于学生学以致用，提高解决实际问题的能力，完善人格。但是，历史给予的智慧和启示，不仅是直接的、立竿见影的方法和措施，而且随着对历史认识的深入和阅历的丰富而发展，促使其人格不断接受新的内涵。可见，中学历史教学不仅为学生健康人格的形成奠定基础，而且对未来人格的发展和完善也有影响。
总之，在教学过程中，要充分利用历史教科书中蕴含的丰富的人格教育素材，不断陶冶和启发学生的人格，潜移默化地施加影响，达到“润物细无声”的目的，促进学生人格的建立和完善。
(编辑李想)