高中历史课堂实施开放式作业的理论与实践

论文关键词探究思辨开放式作业

摘要:作业是课堂教学的延伸和补充。教师要以学生的自主潜能为出发点，精心设计开放式作业，变机械重复为灵活多变，变单一知识为知识、能力、创新的综合训练，让每个学生在完成开放式探究作业的同时，学到知识、运用知识、增长才干、学会做人，为学生可持续发展能力的培养打好基础。

一、高中历史课堂实施开放式作业的必要性

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动。它是教学的基本环节，有助于巩固和深化所学知识，有利于技能、智力和创造力的发展，是提高学生素质、理解和巩固课堂教学内容的重要载体，也是沟通课堂内外的桥梁。在传统的教学过程中，作业往往是用来强化和巩固所学知识的。一般你是在知识的基础上学习知识，在技能的基础上练习技能，更注重学生的认知。设置是统一的规格、要求、数量和答案。有哪些问题？理想？型，忽视学生的个性差异，忽视学生能力的发展和科学素养的培养，埋没了学生的潜能，阻碍了学生的发展。作业只是在老师的教学流水线上变得不可或缺？流程？学生机械应付，收效甚微，显然不符合新课程的需要。开放式作业以开放式问题的设计为切入点，通过大量的情境创设来引导学生。同理心？、?变成上帝？在历史环境中，为了提高学生对知识的掌握和实际应用能力；同时，开阔学生视野，激活学生思维，激发学生个性潜能和创新能力；通过对历史文化的认同，培养学生高尚健康的情操，变过去单一、被动、封闭的学习为多元、主动、开放的学习，突出学习过程中的发现、探究、研究等认知活动，从而促进学生学习方式的转变。

二、高中历史课堂开放式作业的内涵

所谓开放式作业，其实是相对于条件完备、结论明确的封闭式问题而言的。它的特点是题目的条件不完备或结论不确切，一般没有现成的确定答案，这就要求解题者进行假设、猜测和验证，要求解题者善于联想，敢于创新，具有灵活运用知识的能力，使其思维辐射到与问题相关的一些知识点上。开设开放式作业的目的是要求学生主动学习，尽力让学生发现、解释、探究、创新，发展独立能力，全面提高素质。学生是需要发展的人。教师心中要装着人，以人为本，正视人的知识基础和情感个性的特点和差异，尊重和信任人，努力营造民主、平等、和谐、宽容的教学氛围。做不到？一刀切？、?急行军？要强调人的主体作用，多一些灵活，少一些敏捷，使我们的教学既要开放，让学生发表观点，又要封闭，要有趋势引导，从而拓宽教学过程中的人文空间，重视挖掘师生的集体智慧和力量。学生在课堂上成为学习的主体，让他们提问，让他们辩疑，让他们下结论。教师充分放手，激发学生学习的主动性和创造性，从而实现教学活动的开放和搞活，学生素质的发展和提高，以人为本，思想开放。

三、高中历史课堂开放式作业的类型

1.探究:自己动手是实现历史教育目标的基本途径。高中生的探索意识很强，历史上很多有趣的现象都可以供学生探索解谜。比如用汉代的造纸方法试制纸张，选择合适的材料，请制作一个木块，几个泥活字，几个金属活字，用它们打印一段文字，找出它们的优缺点，思考这几年中国的印刷技术发生了什么变化，实现科技对社会的推动。这些开放式作业不仅激发了学生的探究，也加强了学生的动手实验。

2.技能型:在完成作业的过程中，我们允许甚至鼓励学生利用自己的特长、爱好和技能来完成个性化的作业。练习的内容很多，比如成语、古文字的收集，对于擅长画画的同学，可以用漫画来表达；擅长书法的同学可以做出书法作品；有雕刻技术的同学甚至可以直接模拟甲骨文？龟甲？上去吧。有计算机专业知识的同学可以设计历史题材网页、小报、电子绘本。这些以图文并茂、饱含学生技艺与智慧、以丰富多彩的理解与表达手段蕴含历史的个性化实践方法，使学生得其所愿、行其所能、得其所愿。

3.实用型:比如让学生学完《百家争鸣》后，总结一下儒道法的思想特点，然后问我们一个问题:？用儒家的道德教育、法家的严整制度、道家的自我意识等思想提出你对校风建设的看法？。这样会把学生的课本知识引入到学生熟悉的校园生活中，具有很强的‘现实参与性’。针对国外一些民族和地区冲突的现状，我们也设计了这样一个问题:？收集一些中国古代的思想家和政治家？以“和为贵”的理念和事例，以书信的形式说服巴以以和平方式解决民族矛盾？。这样就把学生的视野自然地从课堂引向了世界，达到了谈过去、论现在的目的。

4.思维类型:高中生一般在15-18岁之间，处于青春期向青春期的过渡阶段。他们在心理上表现出追求独立的倾向，喜欢标新立异，敢于表达个人观点。这为我们设计思辨题提供了良好的心理条件。比如设计？岳飞能被称为民族英雄吗？？引发了很多学生耳目一新的独到见解。只要学生原创创新，合情合理，我们都会欣赏。

5.编历史剧:很多同学说喜欢历史但是不喜欢历史课，因为老师在上课。给活人讲死人的过去？。历史人物如何才能生动地展现在学生面前？我觉得这样编历史剧比较好。这是一种穿越？时光隧道？“文体”的问题，即利用已掌握的相关史料和证据，以第一人称或短剧表演来反映过去的社会生活，称为“？情境再现？。

6.社会调查:在当今知识经济时代，知识和信息急剧增加和减少，学生接受信息的渠道日益增多，知识面不断扩大，社会生活丰富多彩，成为他们学习历史的一个开放的、终身的课堂。学生进入社会，调查社会热点问题，在活动中自主探索、亲身体验、收集数据、分析信息、提炼思维。他们的知识和能力不断加强，知识和经验不断加深，创造力的火花不断产生。他们不仅形成了思考的习惯和解决实际问题的能力，而且掌握了用语言等形式表达历史和联系现实的方法，从而使历史贴近生活，关注现实。

参考资料:

1.汤敏，完善历史学科评价体系，注重学生人文素养的形成，教育创新，2006。

2.永康堂；新课程下历史教学评价方法初探，在线聚焦新课程，2008。

3.王才全:《历史教学评价方法的探索与实践》，《中学课程指导教学研究》2009年。

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