文言文教什么——司马光讲座笔记

1.认识五个新单词，写七个新单词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.结合笔记，联系上下文，理解句意，理解课文内容，初步感受文言文的质朴。

3.紧扣关键词，体会司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。

教学重点:参考笔记，抓住关键词，理解句子意思。

教学难点:理解司马光的聪明机智，遇事沉着冷静。

教学时数:1小时。

教具准备:多媒体课件

教学过程:

首先，引入新课。

1.在历史的大潮中，有一朵浪花，闪耀着耀眼的光芒。他就是司马光(展示图片)。他不仅是一位伟大的政治家，还是一位伟大的作家。看，他写了这么厚的一本书《子同治简》，这是历代帝王的教科书。宋代的《司马光传》中，记载了这样一个伟人小时候的故事，我们一起走进了文本。

2.展示题目。

你知道他姓什么吗？这个姓是什么？我们在一年级的《姓氏之歌》里学过。

4.说到司马光，有一个广为人知的故事——司马光砸罐子。谁来讲这个故事？

你知道古人是怎么描述这个故事的吗？(展示文字)？你自己读一下，看看这篇课文的语言和其他课文有什么不同。

默认:短小难懂？

总结:在中国古代，人们用来写文章的语言叫做“文言文”，用文言文写的文章叫做“文言文”。第二，研究课文。

(1)阅读准确。

过渡:其实文言文一点都不难，还很有趣。陆老师有个秘密给你，我们都知道，读一百遍书，不言而喻。是的，读这个离我们很远很久的故事，最好的方法就是一遍又一遍地读。请自己读课文。如果你不知道单词，你可以看看词汇表。也可以让同桌和老师至少看三遍。

1.自由阅读文言文，点名读课文。

默认1:有没有发现刚才发音有问题？瓮:后鼻音。

前提二:你很厉害。第一次读古文就能达到这个水平。这篇课文中有一个词很难读。找到了吗？(展示拼音)，有没有小老师给你展示一下:瓮，砰。

2.骨灰盒是什么样子的？你怎么知道的？

健康:备注

老师:你真的很擅长学习。使用注释是我们学习文言文的一种方法。我们已经解决了发音问题。我相信这次你能准确地阅读文章。同步读(2)读节奏过渡:刚才大家读的发音准确工整，但从头到尾都是一个速度。我们的古文讲究“断句”。原文古文没有标点符号。为了方便大家学习，加了标点符号，当然还有停顿。但在一些长句子中，根据其含义，需要在没有标点的地方拖长音。这样读，你更能理解，别人也容易理解。请拿出你们的笔，听老师再读一遍。注意我读到的地方没有标点符号但是用的是长音。你在那里画一条对角线(板书“/”)。为了方便大家听和画，我读的很慢，放的是长音，懂吗？

1)师范？

2)练习阅读:试着按照这种停顿法自己读课文。(板:读节奏)

3)按名字读

(3)理解课文

1.文章已经通顺读完了，看懂了吗？

刚才老师看课文的时候没发现司马光吗？

学生:光是司马光。老师:你怎么知道？学生:注释者:看来你学会了这个方法。

总结:文言文往往省略姓氏，只留单名，这也是文言文的一个特点。这个故事只有司马光一个人吗？还有谁？在文本中圈出。

课件中的圈画:组？一点点？公共？光？儿童

2)这些孩子在做什么？“玩”是什么意思？健康理论

老师:在院子里玩就是“在法庭上玩”。在树林里玩怎么样？(在森林里玩)在公园里玩？(在花园里玩)引导想象:你会玩什么游戏？你的比赛怎么样？

老师:一群孩子在院子里嬉闹玩耍。他们多幸福啊！

一起看:法庭上的儿戏:正当大家看得入迷的时候，突然，一个突发事件发生了。发生了什么事？

点名回答:一个小孩掉进了骨灰盒里。

老师:他为什么会掉进去？？爬(用梯子一步一步爬？他是怎么掉进去的？？当你脚下一滑，掉进去了，再爬出来！它被水淹没了。字被淹没，所以读“莫”

老师:这一切发生得太快了，一眨眼的功夫！所以，你不妨把这句话读得又快又急。一起读

6.老师:如果你在现场遇到如此紧急和危险的情况，你会怎么做？想象力。一些...一些...一些。......

7.老师:所有的人都跑了吗？

生:不是，司马光打碎了骨灰盒。

老师:课文说了什么？——轻石瓮破之？老师:坑砸大了吗？你怎么知道的？

默认1:突水(联系上下文)

前提二:借助插图(你真是个观察力敏锐的孩子)

前提三:其实有一个最简单的方法，就是看课本上的插图。

总结:插画也是我们学习文言文的重要途径(粘贴)。

老师:这么大的瓮弄了这么大的洞。他是怎么打破的？-强而快(评论:情况紧急且具有决定性)

老师:那这句话应该怎么读？？指名道姓

8.水喷涌而出，结局皆大欢喜。在场的人都松了一口气:儿子——活了——

9.看完这些，司马光给你留下了什么印象？灵动机智从容淡定(对着镜头板书)回归全文，再读一遍课文。

1.按名字读

(评价:连你都能背出来。文言文好像打不过所有人。)

2.师生合作阅读:老师和大家玩了一个小游戏，大家都穿越到了几千年前。老师讲一个故事，大家讲相应的原文。

3.对比篇:同样的故事，文言文只用了30个字就把故事内容具体化了。看来古人的语言很精炼。

(5)以文代文。

1.这节课，我们学习了三种理解文言文的方法，也学习了文言文的特点。遇到一个勇敢、冷静、沉着的司马光，真的很有收获。像这样有趣的文言文还有很多。老师今天给大家带来一篇文章《孔融让梨》。

试着用本课学到的方法讲述这个故事。

第三，黑板设计

24.司马光

看节奏？公共？放弃聪明

带笔记？光？用石头砸骨灰盒？机智的

有插图吗？稳定的

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罗教学实录

一、通读课文，感知文言文。

老师:请根据自己的节奏和感受来读司马光。因为这是文言文，所以我建议你可以慢慢读，但是要读清楚，声音要大。让我听听这本书，至少读三遍。看你自己的。

生读。

老师:谁愿意给大家读读司马光？

生读。

老师:好读书。字正腔圆。谁会再读一遍？

生读。

老师:对，几个难的单词读的很准。

生读。

老师:太好了。读干净。让我们一起阅读。

一起读。

老师:很好。文言文先读，读得清楚圆润，字也响亮清楚。这很好。

？第二，读课文，理解意思。

老师:读一句永远不嫌少。来吧，我们一句一句来。孩子们在法庭上玩耍。你什么意思？

生:我觉得是一群孩子在院子里玩。

老师:你同意吗？你怎么知道“玩”就是玩？

生:因为玩。

老师:她是用什么方法读这个“剧本”的？

生:拿去一句话。

老师:很好。在文言文的学习和阅读中，不理解的时候可以把这个字带到一个字里。造一个词，你就能理解了。玩耍就是嬉戏。在法庭上玩就是在院子里玩。法院是个院子，正文里说得很清楚。上面说什么了？

生:注2中，指庭院。

老师:那么，古诗下面经常是什么？

生:备注。

老师:有笔记，要学会用。挺好的。仅这一句，我们就学会了两种读文言文的方法。(板书:结合单词，用笔记)下一个是谁？

生:意思是一个小孩不小心掉到中国了。骨灰盒就是口小肚大的瓷器。

老师:你从哪里知道的？(备注)

老师:直接，哪个陶是什么？骨灰盒。让我问你一件事。你是从哪里不小心进入骨灰盒的？真的吗？(没有)她为什么不小心加了？

生:因为她以为孩子是不小心掉进去的。

老师:我们自己感觉到了吗？但是他还没有不小心掉进去了。你说呢？

生:脚摔了，没下水。也就是说他不小心掉进了水里。

老师:很危险。哪个词表示危险？

生:秋天。

生:不是，不代表水已经淹到他头上了。

老师:一旦你爬上骨灰盒，你就会掉进水里。我们得一起解释。连接它们。谁能说呢？

生:一个小孩爬到骨灰盒上，不小心掉到水里。水没漫过他的头。

老师:课文里有什么是偶然的吗？不。我们为什么要加进去？

生:这是我们的感受。

老师:学习文言文不能只靠注释，要根据自己的感受，联系自己的生活和经历去理解。(板书:联系生活经验)大家都抛弃了。谁会说？

生:孩子都走了。

老师:哪个词是全是孩子？

生:大家。

生:都有。

老师:你从哪里知道的？

生:备注。

老师:笔记上写得很清楚，它们都代表一切。还是得用评论。孩子被抛弃，谁知道抛弃？

生:跑路。

老师:哪个是逃避？(丢弃。)不准确。

生:弃代表而逃。

生:去就是走开。

老师:我还是逃了。在恐惧中逃跑就是放弃。那“走”呢想象一下，你的同伴，一个小孩掉进水里，你拍拍屁股就匆匆走了。快跑，放开他。

生:我觉得去就是回家。回家告诉大人们。

老师:所以，抛弃就是抛弃。去就是去。属于什么样的孩子？哦，看到有人落水我很着急，也很害怕，就赶紧跑了。还有另外一种孩子，为什么去？叫大人们走。一群孩子都跑了，还有一些——

生:有的叫大人走，有的因为害怕跑了。

老师:对，这叫抛弃所有人。这个时候谁还有？用石头砸骨灰盒，打碎它。

生:司马光用石头把骨灰盒砸破了一个洞，水就流了出来。

师:司马光用石头砸罐子，哪个是罐子？

生:破吧。

老师:用石头砸骨灰盒，打碎它。里面有两个骨灰盒。一个骨灰盒已经明确告诉你了，另一个骨灰盒是编好的，容易放下。是哪个词？

生:一个。

老师:前面的骨灰盒是看得见摸得着的，但是后面实际上打碎的是什么？也是骨灰盒。但是这个骨灰盒是编的。所以中国的文言文里有很多“之”。嗯，水出来了，孩子得救了。

老师:所以，我们读文言文有几种方法:一种可以用构词法，一种可以用注释，一种可以联系自己的生活。以我们的理解，还是读司马光吧。

第三，读课文，积累语感。

老师:课文中有很多关于人的事情，包括第一句话。是哪一个？

生:群。

老师:继续读，边读边圈出作者的单词。

生:一子，多子，光，子。

老师:所以在中国古代，姓可以作为称谓，名也可以作为称谓。就叫他光吧。把作者的话一个一个找出来，逐句朗读。

生读。

老师:哪两个词指的是同一个人？

生:儿子，儿子。

老师:还剩两个字。群体和人群有相同的含义，他们都描述-

生:都是描述一大群孩子。

老师:这两个词哪个描述的人多？

生:孩子多。一个孩子掉进了骨灰盒。

老师:你发现了一些东西，但是还不够准确。

生:群里人比较多。司马光留在那里，司马光不在人群中。

老师:小组包括司马光和孩子。人群不包括他们。同样是孩子，你发现一个明显的对比。有的抛弃了，有的去了，但只有一个人既不抛弃也不去。他是谁？(轻。)那么你觉得司马光是什么样的人呢？

健康:乐于助人。智慧和勇气。冷静点。聪明。既有智慧又有勇气。

老师:大家都放弃了，但是他做了什么？

生:拿石头砸骨灰盒，打碎就行了。

老师:那你能这样说一下司马光吗？

生:司马光真是一个智勇双全的人，就因为他用石头砸破了它。

老师:嗯，我会说话。太好了。

我想问，他的机智、勇敢、沉着，仅仅是因为他留下来砸罐子吗？想想吧。当别的孩子急着找大人的时候，他们想让大人做什么？

生:救孩子。

老师:怎么救？

生:把他弄出来。

老师:这是每个人都有的想法。把他从水里拉出来。但司马光不这么认为。他没想过把他捞出来，而是想了另一个办法——

生:让水离开他。他想打破瓮，让水流出来。

生:让水离开那个孩子。

老师:所以你看司马光不仅机智勇敢，而且沉着冷静，但是他的思想——

生:与众不同。

老师:所以司马光真的是-

生:司马光真是一个有独特想法的人。

老师:这就是我们认识的司马光。文章虽然很短，但我们不仅从这个故事中读出了他的勇气和机智，还发现他的思维方式与众不同。带着这个想法一起读司马光。

第四，熟悉课文，积累语感。

老师:司马光的故事流传很久了。有的是在动画片里看到的，有的是奶奶听说的，有的是历史书上看到的。老师找到了这样一个办法:出示图片，一起读。

老师:看这三幅图，读一读它们所表达的意思。现在请回忆这三幅插图，一幅一幅往下看，写下来。(老师读课文)现在你能和老师一起看课文，把这个司马光写下来吗？

看插图并背诵。

？讲座后记

第一，建议青年教师使用板块式备课，以明确板块之间的层次和逻辑关系。区分重点，规划时间，预设生成后预设老师的评价，规范老师的课堂语言。

二，文言文教学方法

两位老师都很重视文言文的方法，但是他们总结出来的方法不一样。其中第一个老师用的方法和学生学古诗词用的方法没什么区别，都是靠插图和笔记，所以学生掌握的方法在这篇课文里没有展开。

同样的，罗先生增加了结合文字的方法，也增加了联系生活实际，仔细思考产生的内容。“不经意”其实是在给学生讲故事的方法——也就是填一些文言文的内容，也是完成课后题——讲故事的技巧。

三，文言文教学现象

要教司马光，就要教“人”，这叫落实文言文一词多义的现象，也要教这些“人”之间的区别，这就是落实人文。

这个小小的文言文有多少人？一个是司马光，一个是不在骨灰盒里的孩子，一个是跑了的那群孩子(孩子跑了，其实可以分为两类，一类是不敢去别的地方玩，一类是跑去找大人)。不应该简单的认为司马光懂得救人是因为孩子都跑了。其中，群体和人群是难点。只有了解这两个词的区别，才能真正理解这种文言文。

四，教学思维过程

司马光的教训，我们要学习的不是司马光人性的光辉，而是他的思维方式。司马光的智慧体现在

别的孩子的保命方式是惯性思维——使人离开水，而司马光的思维方式——使水离开人，这是我们努力引导的。

第五，传授背诵方法

背诵要在课堂上进行，罗老师是这样处理的。

1.借助邮票，加强熟悉阅读(图文并茂)；

2.借助插图，巩固背诵(培养文言文感，只有自己熟悉背诵)。