历史课如何有效提问
1.激发学生学习的主动性。精致的提问可以激活学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，激发学生探索历史奥秘的兴趣。精致的提问能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习和探究中体验成功和失败，丰富学生的情感体验，激发学生的学习热情。
2.关注学生的课堂学习。实验表明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。历史教师通过启发性课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，调动学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3.加强师生之间的信息交流。问答过程实际上是师生之间、学生之间信息交流的过程。通过不断提问、思考和回答问题，在刺激和回应中加强师生之间的信息交流，使双方不断改进自己的教与学行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高学习的有效性。
4.有效组织教学，完成学习目标。通过科学的提问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。通过引入问题，在检查旧知识的基础上，引导学生进入新的学习领域，建立新旧知识的联系。在改变学习主题时，可以通过过渡性提问，引导学生把握知识之间的内在联系，把握历史发展的脉络。在突破难点时，提出问题可以加深对历史问题的理解，透过现象抓住事物的本质，从而抓住解决问题的关键；最后总结问题，可以升华学生的知识，为以后的学习打下基础。
5.培养学生的历史素养。首先，有助于学生掌握历史基础知识。通过教师巧妙的问题设计，可以加强学生对重要历史概念、历史现象、历史结论的记忆和理解。其次，有利于培养学生的历史思维能力。高中历史科目对学生的十分能力提出了四点要求。四个方面是指对历史知识的认识和再现、材料加工、历史解释和语言表达；这十种能力是:记忆、阅读理解、利用信息、归纳、比较、概括、分析、评价、史论结合、语言表达等。教师科学地运用提问教学法，可以有效地培养学生在这些学科中的思维能力，提高历史学科的质量。再次，有利于培养学生的历史思维，如唯物史观等基本历史思想。
总之，有效利用的作用在于:站在学生的角度，直接或间接地影响学生学习的数量、质量、水平和学业成绩；能促进思维，激发求知欲和探究精神；可以提高学生的思维水平，帮助学生组织思维；可以增强学生的参与性，提高信息交流的效率；能调节课堂气氛，培养口语表达能力；学生与老师或同学就某个问题交流越频繁，他们获得的知识和技能就越多，他们就越能成功地通过学术考试。从教师的角度来看，采用有效的提问能力便于教师监控学生的理解并提供反馈，从而增强课堂教学的针对性和有效性。
第二，要有效优化设计中提出的问题。
陶行知先生说:“发展的起点是问。”在课堂教学中，教师每提出一个问题，都是给学生一个学习、思考和提高的机会，可以促进学生的不断发展。但并不意味着问的问题越多越好。教师提问要及时、适度、恰当，提出的问题要有教学价值，问题设计要科学、准确。教师一般可以在新课导入、主题学习、课堂总结等阶段提问，能引起学生的思考，有效地组织课堂教学。
1，引入新课。良好的开端是成功的一半。课前提问的主要作用是迅速吸引学生的注意力，使学生立即进入学习状态，激发学习兴趣，为课堂学习创造良好的学习氛围。德国著名教育家赫尔巴特指出:“兴趣是教学的基础。教师在任何阶段都要注意激发学生的兴趣，必须注意学生的反应是否自然发生。如果是自然发生的，那就叫注意，教学本身就是有兴趣的。”所以，新课时引入问题的目的是创造学习条件，其本质是激发兴趣。教师可以根据学生、时代、材料，通过仔细观察、巧妙琢磨，创设新颖的情景，设计新颖的问题。问题的设置必须巧妙、生动、形象、直观，贴近学生的实际经验，发人深省，给学生以强烈的刺激，引起他们的反思，吸引他们的注意力，激发他们的求知欲。比较好的办法是教师根据学习知识之间的内在联系，设计一个由浅入深的问题链，激发学生的兴趣，使他们尽快进入最佳的学习状态，从而提高课堂教学效率。
2.主题学习。历史教科书的每一节都是学习的大主题，它下面的每个副标题都是小主题。这些课题是教学的主要内容，也是学习的重点。在学习一门学科时，提问的有效性往往决定了一堂课的成败。因此，教师要采取多种形式，科学设计问题，最大限度地激发学生的学习热情。例如:
(1)巧妙的怀疑启发心灵:“怀疑是思考的开始，也是学习的结束”。著名教育家斯图尔德认为，基本教学法是归纳、分析、回归和启发式教学法。这就要求教师在教学中善于设置疑点，创造科学的归纳或灵感来源，最大程度地激发学生的求知欲，引导学生积极探索，勇于创新。设疑启智的精髓在于“设疑——探疑——质疑——解疑”。在这个过程中，让疑惑激发学生的兴趣，让学生在解惑的过程中体验成功和快乐，提高思考的广度和深度，启迪智慧。
(2)注意贴近生活，联系实际:即从社会热点、生活热点出发，从学生认知实际出发，设计问题，提高学习效率。比如中美关系、中日关系、台湾省问题等。针对台湾省问题，老师可以提供目前重要的素材，如台独活动猖獗、两岸交流、中国政府对台湾省的政策、美国政府对台海问题的政策等。，设计问题，以引起学生的思考，加深对台湾省问题的认识，从而激发学生的爱国情怀，培养学生的战斗精神。联系实际，贴近生活，生动活泼，使学生感到亲切，容易调动他们的学习热情，有助于引导学生以史为鉴，古为今用，从历史的高度把握问题，顾全大局，提高驾驭历史学习的能力。
(3)把握新旧知识的内在联系，以旧促新:从学生已有的认知水平和学习经验出发，把握新旧知识的内在联系，创设问题情景，以旧创新，新旧融合。在巩固学生已有知识的前提下，突破学习中的难点、重点和疑点，生成新的知识结构，从而加强对所学知识的理解。以“法国大革命”的研究为例做具体说明。比如，在研究法国大革命爆发的原因时，可以设计以下问题:英国资产阶级革命和美国独立战争爆发的原因是什么？法国大革命爆发的原因是什么？法国和英国有什么异同？通过引导学生思考英、法、美资产阶级革命所制定的一些重要法律文件，如英国的《权利法案》、美国的1787宪法、法国的《人权宣言》和1791宪法，这些重要法律文件在各国的历史发展中发挥了重要作用，是学习的重点。教师可以设置新的情境，比如提供这些法律文件的图片，引用这些法律文件的原文等。，或者他们可以直接提出以下问题:英美法资产阶级革命中制定了重要的法律文件，概括了其主要内容、特点和影响。通过对这些法律文献的分析，我们不仅突破了学习的重点，而且形成了完整的知识结构，充分认识了法律手段在资产阶级革命中的重要地位，加深了对资本主义法制社会的认识。
3.注重归纳概括，有效总结课堂。课堂总结作为教学的一部分，占用的时间少，但作用大。通过提问进行总结，可以复习所学知识，形成系统的知识；能画龙点睛，发展学生思维，探索历史发展规律；可以查看反馈，发现教学中的问题，引导师生反思教与学，调整行为，提高学习效率；可以承上启下，做好课与课之间学习内容的衔接，为以后的学习打下基础。
第三，要准确把握问题的有效性原则。
1，题型内容应该是学习的重点、难点、热点。每一课都有其中心内容，包括重大历史事件、人物、基本历史概念和结论等。，是历史学习的重点、难点和热点。比如洋务运动一节，重点是洋务派和洋务运动的目的、内容和失败原因，难点是对洋务运动和曾国藩、李鸿章等洋务人物的评价，热点是中国军事、企业、教育、科技的现代化。教师要围绕这些问题精心设计问题，巧妙提问，充分调动学生的思维，拓展学生的视野。只有抓住重点，突破难点，联系热点问题，才能提高课堂效率。
2.提出的问题要有启发性、多样性、开放性。历史是一门开明睿智的社会科学，其最大意义在于提高学生认识历史问题、汲取历史营养、服务现实生活的能力。因此，教师的提问不应该是平、淡、浅、直的，而应该是启发性的、多样的、开放性的，应该能够充分调动学生的思维，引起学生的探索和争鸣，引导学生对所学知识进行思考、迁移和整合，从而提高学习效率。比如关于李鸿章的评价，老师们可以设计这样的问题:“李鸿章是一个有争议的近代历史人物，有人说‘李鸿章是近代中国最大的汉奸，给中华民族带来耻辱’；也有人说‘李鸿章是晚清名臣，为中国历史发展做出了巨大贡献’。您是否认同上述说法，请结合相关史实阐述您的观点。”此类问题紧扣学习重点，具有启发性、多样性和开放性，容易激发学生兴趣，启发思维。
3.提问要恰当、及时、适当、适度。课堂提问既要基于学生的整体学习水平，又要考虑到学生的个体差异。提出的问题必须适应学生的实际发展。要选择合适的提问时机，提问的时机要与学习的内容和学习者的实际情况相吻合，力求抓住学生在“生气”和“尴尬”状态下提问的最佳时机。题量要具体分析，精心规划，老师既不能提问，也不能全填。提问难度对课堂学习效率影响很大。如果问题太难，学生容易害怕。问题太容易，会导致学生思维的倦怠。问题的难点应该在学生的近期发展区，引导他们的发展。
4.题型要灵活多样。根据认知水平，题型可分为六个不同的层次:知识层次(考什么)、理解层次(为什么)、应用层次(怎么用)、分析层次(分析能力)、综合层次(综合应用能力)、评价层次(评价能力)。根据提问技巧可分为诱导式(设置诱导源)、诱导式(设置问题链)、阶梯式(设置分步问题组)、对比式(考察比较辨别能力)四种。教师的提问，不管是什么技巧，怎么用，都要根据学生的学习实际和学习要求精心设计。
此外，教师还应注意有效提问的一些细节，如“等待时间”的有效利用和巧妙多样的问答模式，让所有学生都参与进来。很多老师提问后，不要急于让学生快速回答，中间要有“等待时间”，否则学生没有时间思考，不能有效回答，部分学生会失去信心，不主动参与教学活动。对等待时间的研究表明，那些3到10秒的停顿会产生令人满意的重要结果:学生回答的内容更有逻辑性和深刻性；学生答案的认知水平更高(比如表现出更多的分析、综合和评价)；学生自愿使用更多的信息来支持他们的答案；学生对自己的答案有更高的信心。
总之，课堂提问是历史思维和语言训练、提高学生学习能力的有效教学方法，在历史教学中发挥着重要作用。教师在课堂上科学提问，多角度、深层次地调动学生学习的内在动力，加强教与学的和谐互动，可以大大提高教学的有效性。