本文阐述了教师专业发展的历史发展过程。
一、非职业阶段——原始社会——兼职教师
特点:教师职业没有从其他职业中分离出来，不是一个独立的职业。
原始社会以长者为师，以能人为师。一些部落和民族的首领、有经验的老人和能人在劳动过程中有意识地、有步骤地向年轻一代传授技能和生产知识。
奴隶社会时期，教育的一个重要特点是“学在官，官在师”。夏商时期，尧、序、校都是官办的“国学”，官员承担教师的角色，官师一体。在官方宫廷和政府中，政府举办学校并任命一些官员承担教学工作，这就把教师与从事脑力活动的剥削阶级区分开来。
但这些教师都有一定的官职，他们的生活来源靠的是做官的工资而不是教书的收入，所以不是真正的职业教师。这时候西方社会的老师大多是和尚。
二、职业化阶段——古代社会——专职教师
特点:已经有了独立的教师职业，但是教师职业的专业化程度很低，从业人员数量非常有限。
随着私立学校的出现，独立的教师职业应运而生。比如中国春秋时期，百家争鸣为了宣扬自己的政治观点，在中国成立了“私塾”。这是中国第一次正式出现教师和教师职业。
这种私塾教师在一定程度上改变了官塾教师浓重的官僚色彩，使教师回归了职业教育者的角色。古希腊的智者也专门以教授人们知识为生，周游列国，讲学收徒，是西方教师职业的先驱。
在这个阶段，私塾教师逐渐形成了一种职业。但此时虽有专门的教师，但教师职业基本不具备专业化水平，私塾教师也没有形成授课的专业技能。
三、专业化阶段——近代——师范教育
特点:专门培养教师的教育机构的出现，标志着教师职业的专业化阶段。
1681年，法国基督教兄弟会拉萨尔创办了世界上第一所师范学校，这是世界上独立师范教育的开端。中国最早的师范教育产生于清末。
65438年至0897年，盛宣怀在上海开办“南洋公学”，分为上院、中院、师院、外院，并设立专门的“师院”，培养上、中学教师，这是中国师范教育的开端。师范教育的出现使教师的培养走上了专业化的道路。
第四，专业化阶段——现代——职业标准
特点:学校对教师的需求开始从“量”的迫切需要向“质”的提高转变。
20世纪80年代中后期，掀起了一场“教师专业化”的改革浪潮。于是，独立师范学院逐渐并入文理学院，教师的培养由综合大学的教育学院或师范学院承担，即“教师教育大学”。
于是，教师职业开始走上专业化发展的道路。19610、国际劳工组织和联合国教科文组织在巴黎会议通过的《论教师地位的建构》中提出，教师的工作应被视为一种职业。后来，“师范教育”的概念逐渐扩大到“教师教育”。
教师发展的内容
一，团体教师发展的内涵
1.树立理想:虽然不是一件简单的事情，周期也很长，但是见证教师队伍从青年到成熟的过程，也算是一个重要的环节，也算是树立理想的过程。
当然，要想成为教师，进入编制，首先要符合报名条件，才能报名参加相应的考试。点击查询。
2.知识的深化:无论是本体知识、条件知识、实践知识还是一般文化知识；作为一名专业的“多面手”，教师应该在以上四个方面不断深化自己的知识。
3.人格塑造:只有树立师德，才能赢得学生的信任和尊重。
二，教师个体发展的内容
1，专业能力:教学技能和教学能力的考核。
2.自我认同:包括自我意向、自我尊重、工作动机、工作满意度等。，让教师真诚地肯定和接受自己的工作。
3.职业态度:体现在教师个人的职业理想、职业态度和工作热情上。