讨论课程与教学的关系。

在二元模式中，课程位于一边，教学位于另一边。两者从不相遇，两个实体之间有隔阂。在老师的指导下课堂上发生的事情，似乎与课堂上应该做的事情无关。课程设计者和实际教学人员互不理睬，课程的讨论与课堂上实际教授的内容脱节。

在这种模式中，课程的变化和教学过程之间没有互动。

2.链式模式

在这个模型的每一种形式中，教学和课程的位置都没有特别的意义，左右两边都隐含着同样的关系。这个模型清楚地说明了两个实体之间的关系，如果一个实体与另一个实体分离，将对两者造成严重损害。

3.同心模式

在同心模式中，相互依赖是同心模式的主要特征。在这个模型中，课程和教学不是两个独立的系统，一个被视为另一个的子系统，A和B的变化表明，当一个实体占据主导地位时，另一个实体处于次要地位。

同心模式A使教学成为课程的一个子系统；同心模式B将课程纳入教学的一个子系统。这种模式反映了一种清晰的层级关系。在模式A中，课程是主导，教学不是一个独立的实体，从属于课程。模式B，教学为主，课程从属于教学。

4.循环模式

在循环模式中，课程和教学这两个实体具有持续的循环关系。课程对教学有持续的影响，反过来，教学也影响课程。教学决策是在课程决策之后做出的，反过来，课程决策又是在教学决策的实施和评价之后进行修正的。这个过程是持续的，重复的，无止境的。

对教学过程的评价影响下一轮的课程决策，进而影响教学的实施。课程和教学图表是两个独立的实体，但它们并不被视为独立的实体，而是一个圆圈的两个部分，它们来回循环，促进两个实体的不断适应和改进。

扩展数据

课程功能

1，教育教学活动的基本依据。

2.实现学校教育目标的基本保证。

3.学校一切教学活动的中介。

4.为学校管理和评估提供标准。

5.教师教和学生学的基础是教师和学生之间的联系。

6、国家检查监督学校教学的依据。

7.实现教育目的，培养全面发展人才的保证。

教学在人类文明的发展中起着非常重要的作用，推动了巨大的科技进步。

教学任务:向学生传授系统的科学知识，培养学生形成基本的技能和技巧，开发学生的智力和能力。培养学生具有坚定正确的政治方向、辩证唯物主义的世界观和* * *唯物主义的道德品质。使学生正常发展，健康成长。培养学生正确的审美观和感受美、欣赏美、创造美的知识和能力。

使学生掌握现代工农业生产的基本知识，学会使用基本生产工具的技能。要高质量、高效率地完成上述任务，一个至关重要的方面是遵循教学规律，处理好间接经验与直接经验的关系，传授知识与提高思想觉悟的关系，传授知识与开发智力的关系，发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和自觉性。

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