清远实验一中高考
优质管理凝聚团队战斗力
在教学过程中，学校建立了强有力的管理组织。校长、副校长对高三各阶段工作进行具体指导，定期召开年级、师生会议，了解情况，分析趋势，发现问题，共同解决，充分调动教学积极性。而且高三有两个级长。两人分工合作，带领20名班主任和55名老师备考。
高质量的管理提高了团队的凝聚力。一个团队的战斗力，关键看其成员思想是否一致，而最好的“杠杆”就是高考评价机制。在以往的评价方式中，以教师的个人表现为主要评价对象，容易使教师缺乏全局观念，各自为战，在单一学科上冒进，从而影响整体表现。近两年学校高三教师的评价和奖励以备课组和备课组为主，有利于形成“荣辱与共”的意识；所有老师都关注自己教的班级、科目、年级，关注大局。每天除了上课时间的自习课，各科老师都被安排在各楼办公室。当学生在学习中遇到难题时，可以质疑老师是不是自己教的课的老师，这样可以及时解决学生的问题，提高学生的学习效率。这个学校的老师，尤其是高三老师团结一心，提高了团队的战斗力。
分层培训保证了高质量的教学。2003年秋，市一中扩招，初一年级由10班540余人扩大到20个班1000余人。学生数量达标的同时，学生质量必然下降，但学校非常重视教学质量的提高。新生一入学，学校就会根据他们的实际情况进行分层培养，特别是对成绩不理想的学生。有计划、有步骤地开展提高训练。为了保证今年的学生能在数量和质量上“优秀”，学校在师资方面也做了重大调整，抽调管理好的领导、有经验的老师、责任心强的班主任尽可能做好相关工作。
同时，学校还实行月考制度，定期反馈教学情况，便于教师改进教学，增强学生学习积极性，促进教学互动。并设立基于学科的年级备考组和基于相邻两个班级的备考组。两个集团进行交叉管理，既是分工又是合作。特别是在备考组，分工合作也可以集中精力提高效率，资源共享，信息互通，良性竞争，相互促进，共同提高。备课组成员聚在一起，认识不同学科的学生，像医生会诊一样一起讨论对一个学生的辅导策略。实践证明，这些方法是有效的。
正确引导和激活学生的“我要学”
“只要有1%的希望，就要用100%的力量去争取”，这是一中全体教职工的共同心声。为了充分发挥每一个学生的作用，学校注重“批判性学生”的培养。所谓的临界生，是指介于二本线(高考分数线，如重线、普通线、大专线等)之间的学生。)且不够稳定。这类学生在学习方法、学习态度、毅力等方面往往存在不足，但往往有很大的潜力可以挖掘。这就需要老师特别注意了解他们的细节，然后做细致的工作，比如推心置腹，当面作业，和家长联手，帮助他们克服困难，改进方法，提高水平，争取这些学生在线上发展。事实证明，抓住关键学生是提高学生成绩的有效途径。
为了充分发挥学生的主观能动性，市一中强调教师要以学生为主体，做促进学生发展的贴心人。尤其是高三，学生面对成绩心理压力很大。基于此，学校强调“适应学生的教育才是最好的教育”，要求充分尊重学生的主体地位、感受、需求和意志；相信学生的潜力和发展潜力，带领学生积极参与；教师不急于发表自己的指导性意见，而是先倾听学生的各种观点；不是强迫学生接受学校和老师的立场，而是鼓励学生提出自己的观点；对学生来说不是最终决定，而是启发性的评价；不是对学生个性的完全排斥或欣赏，而是引导学生朝着正确的方向发展。这些做法激活了学生“我要学”的欲望，提高了学习效率。