如何理解历史核心素养的内涵及教学意义
1.在目标上，核心素养的概念指向了“教育应该培养什么样的人”这一问题的答案。
因为它的范围超出了行为主义的能力，包括态度、知识和能力，体现了全人教育的理念，符合中国传统文化中“教成人”或“向成人学习”的特色教育理念，符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》提出的“促进人的全面发展，适应社会需要”的教育理念。有利于在实际教育教学工作中培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，完成党的十八大报告提出的“以德育人”的根本任务。
2.本质上，核心素养是所有学生都应该具备的* * *共同素养，是最关键、最必要的* * *共同素养。
每个人在一生的发展中都需要大量的识字，以满足各种生活的需要。每个人都需要的* * *相同素养可以分为核心素养和从核心素养延伸出来的其他素养，其中最关键、最必要、最核心的素养称为核心素养。核心素养代表了个人应该达到的共同的、必要的素养，代表了每个个人必须学会获得的最起码的、不可或缺的素养。为此，联合国教科文组织、欧盟、经合组织等国际组织以及世界上的发达国家都高度重视核心素养的教育价值，把具有核心素养的未来课程作为课程改革的重要课题，通过核心素养的构建来优化教育改革的质量。
3.在内容上，核心素养是知识、技能和态度的综合表现。
“识字”一词的含义比“知识”和“技能”更广泛。“知识”和“技能”主要涉及特定学科的知识，或具备听、说、读、写、算等基本技能，而素养不是指某一学科的知识，而是包括传统教育领域的知识和能力，以及学生的情感、态度和价值观。因此，核心素养是一个复杂的结构，其内涵不是单维度的，而是多维度的。核心素养不仅仅是知识和技能，更是情感、态度、知识和技能的综合表现。这种超越知识和技能的内涵，可以纠正过去重知识轻能力、轻情感态度和价值观的教育偏见，更完整、更系统地反映教育目标和素质教育理念。
4.从功能上看，核心素养兼具个人价值和社会价值。
“识字”这个词的作用超出了“职业”和“学校”的范围。核心素养的获得可以使学生进一步深造，或者在未来更好地工作，但素养的功能不仅仅包括升学和就业，还旨在使学生发展成为更加健全的个体，更好地适应未来社会的发展和变化，为终身学习和发展打下良好的基础，达到促进社会良性运行的目的。因此，核心素养兼具个人价值和社会价值，是对个人和社会都具有积极意义的重要素养。
5.在培养方面，核心素养是在先天遗传和后天环境影响的基础上获得的，可以通过教育形成和发展。
经济合作与发展组织和欧洲联盟将教育过程中的扫盲定义为学习。即使有些素养有先天的潜能开发，但这些素养一定是可教可学的，需要通过有意识的教育过程来培养，通过学生的学习积累来获得。因此，核心素养主要是后天学习的结果，可以通过教育各个阶段的课程设计和教学实施来培养。训练的过程注重学生的自主探究和自我体验，更多的是依靠学生自己在实践中的探索、积累和理解。它是个体认知和元认知建构的过程，是在外界引导下自我发展、自我超越、自我升华的过程。
6.在评价中，要结合定性和定量的评价指标，对核心素养进行综合评价。
核心素养有可教可学的显性部分，也有无声无形但可感可知的隐性部分。前者可以在特定情境下用一定的方式表达出来，因此可以有效地进行定量评价；后者往往是一个潜移默化的渗透过程，需要通过定性和形成性的评价，强调对核心素养形成过程的高度关注以及个体在这一过程中的感受和理解。
7.在结构上，核心素养要兼顾个人与文化学习、社会参与和自我发展的关系。
各国核心素养的评选涉及文化学习、个体自我发展和社会参与互动等领域。这三个领域具有很大的普遍性和一般性，基本上可以涵盖很多发达国家提出的核心素养内容，反映个人与自身、社会、文化的关系。
8.从发展来看，核心素养具有终身发展性和阶段性。
核心素养是每个人都应该具备的素养，每个人都需要不断发展，但它的形成不是一蹴而就的，具有终身的延续性。它最早是在学校里培养出来的，然后在一生中不断发展完善。另一方面，核心素养发展的连续性并不否认其表现出一定的阶段性特征。核心素养的侧重点在个人人生的不同阶段，不同的教育阶段(小学、初中、高中、大学等)是不同的。)对某些核心素养的培养也有不同的敏感性，即某些核心素养在特定的教育阶段可能更容易取得良好的培养效果，这就为核心素养的培养提供了有利条件。
9.在角色上，核心素养的角色是综合的。
核心素养的整体特征不仅决定了它们的学习习得是系统性的，也决定了它们在实际应用中可以相互交叉融合，共同发挥作用。给教育教学的启示是:核心素养的功能是整合的，每一种核心素养都有独特而重要的价值。没有哪个更重要的问题。需要根据情况综合考虑，不能单独比较。