常识认知冲突
历史学习中认知冲突的处理原则:温州大学人文学院；陈志刚嘉定区中广中学姜芳芳；关键词:认知冲突；生成性；历史学习对于教学中的意外或意料之外的问题是非常重要的。
老师习惯认为这是偶然的，是因为老师缺乏预设或者没有把教学内容解释清楚造成的。事实上，按照现代课程理念，教学中的意外往往是指学生的认知冲突，这是教学中不可避免的。
所谓认知冲突，是指在认知发展的过程中，当原有的概念(或认知结构)与真实情况不符时产生的心理矛盾或对立[1](p . 299)。在学习过程中，认知冲突是一个人既定的认知结构与当前学习情境之间的同构矛盾和冲突，是已有知识和经验与新知识之间存在一定差距而导致的心理失衡。
随着课改后学生学习主体地位的提高，我们发现历史课堂上学生认知冲突的现象日益增多。比如学生在学习中会有这样的困惑:“宋朝既然贫穷弱小，为什么经济文化科技那么发达？”“谁建造了埃及的金字塔？你怎么知道？”“如果三年自然灾害没饿死这么多人，中国今天不就有更多人了吗？”等一下。面对学生的这些认知冲突，由于缺乏相关的理论帮助，大部分教师都束手无策。他们试图通过使用过去处理教学突发事件的方法来解决这些问题，但这些方法往往难以奏效。
这些认知冲突出现在课程改革之后，必须运用相关的现代课程理论加以解决。本文从教学的生成性出发，论述了历史学习中处理认知冲突的原则，希望对课堂教学有所帮助。
当代课程理论认为，教学实际上是一种生成性活动，其核心不是目标的实现而是学生的发展，学生的发展是在具体的教学过程中实现的。英国课程专家斯特恩豪斯等人认为，教育的本质是引导儿童探索文化知识。
对此，斯坦豪斯提出了教学的“生成性目标”，即在教育情境中随着教育过程的发展而自然生成的课程和教学目标，这是人类经验成长的内在要求。“生成性目标”强调学生、教师和教育情境之间的互动，关注学生批判性反思能力的发展，以学生主体性的培养为目标，而教师主体性的发挥是实现目标的手段和保障。
课堂教学是一种生成性教学。所谓生成，是指在教学实践中因学习情境的变化而对目标、内容、过程、方法进行的适当调整，以及在教学中因学生的认知混乱、教师的教学机智和合理调控而产生的有价值的问题，以及解决问题的思路和方法[2](p.174-177)。
在我国，人们长期以来把课程教学看作是学科知识的传递，教学计划或学习结果的实现。正是这种认识导致了教师在教学中对认知冲突的误解。
当教师认为课程是学科知识时，他们的任务就是在课堂上传达这些客观的“真理”；当课程是书面的教学(活动)计划时，教师会误以为自己教学的关键是完成教学计划，导致课程与教学、方案与实施等一些概念的模糊，限制了对非书面课程现象的理解；当课程是预期的学习结果或目标时，教师会错误地认为教学是预设的，不允许学生生成新的教学内容，这必然导致课程工作中一些最重要的过程被忽视，如内容选择和学习活动的划分。因为我们的教学不是引导学生思考，而是基于所谓的“标准答案”，这让学生完全成为被动接受知识的容器，失去了创造力。
在这种教学模式下，学生学习历史大多是通过对课本内容的肤浅理解，只应用书本上的语言来分析历史问题，缺乏自己对历史的理解。在这种教学氛围下，我们的学生匍匐在教科书的权威之下，认为老师和书是真理的化身，永远正确，不能提出异议。
这是一个“沉默”的课堂，学生完全没有“问题”或“认知冲突”。即使学生有与课本相反的观点和看法，也不敢大胆提出来。因此，中学生在历史学习中的认知冲突从未暴露出来。
现代课程注重教学生成的理念，要求教师从“以教为本”向“以学为本”转变，确立“为学而设计”和“以学为中心”的课程设计观。这种设计理念强调了学习系统的开放性和生成性[3](p.15-16)。
传统教学试图在课堂上解决所有问题，违背了教育的目的，不能让学生健康发展。如果课堂教学没有“意外”，学生学习没有认知冲突，说明学生学习的主体地位没有确立。
在历史课堂上，要贯彻教学生成的理念，顺利实现教学目标和教学内容的生成，产生更多的认知冲突，就必须让学生具有历史的眼光，用批判性思维理性审视自己面临的历史学习问题和社会问题。只有这样，学生才会有好奇心和探索欲，才会积极理性地思考自己面临的认知冲突。
显然，这些想法与很多老师头脑中的思维模式明显不同。根据上述课程理念，我们认为教师要处理好历史学习中的认知冲突，应遵循以下原则。
1.认识到认知冲突在课堂教学中是不可避免的，是教学过程中产生的一种有用的教学资源。因为教学是生成性的，认知冲突实际上是生成性教学的结果。学生在学习过程中，随着对自我的认知建构，必然会出现生成性问题，这不是教学中的“意外”，而是认知冲突的表现。
当我们认为“意想不到的问题”是在老师教之前。
2.什么是认知冲突？
认知冲突就是你想象的和知识之间存在差异。
比如物理知识。
日常生活中往往有很多物理知识和我们想象的完全不一样。
比如对海水不了解的人，会觉得在海上航行如果渴了，就会喝海水。
但事实并非如此，因为海水中的盐分使我们的身体无法保持平衡。如果我们渴了，我们会通过喝海水变得越来越渴。
这就是所谓的认知冲突
有点像看生意。
至于感情冲突，这是外行人在日常生活中常犯的错误。
就像感情用事。两个或两个以上的人会因为意见不合而产生矛盾。
避免感情用事的判断，要客观，这样才能避免感情冲突。
3.如何解决学生的认知冲突
1.认识到认知冲突在课堂教学中是不可避免的，是教学过程中产生的一种有用的教学资源，因为教学是生成性的，认知冲突实际上是生成性教学的结果。学生在学习过程中，不可避免地会出现自我认知建构的生成性问题，这并非教学中的“意外”。是认知冲突的表现。当我们认为“意外问题”是教师在教学前没有预设、学生在课堂上突然提出质疑的问题时，实际上抹杀了教学内容的生成性和学生知识建构中认知冲突的必然性。在处理认知冲突时，教师不应寄希望于传统的教学事故处理方法。2.课前预设只能解决一定的认知冲突。根据教学生成观，理想的教学是产生认知冲突而不是消除认知冲突的过程。认知冲突有助于激发学生的自主意识和能力，使学生在认知冲突中思考什么是正确的价值观、道德观和是非观，明确做人的责任，学会做人，学会生活，提高综合素质，使学生具备适应社会发展和终身发展的能力，成为现代创新人才。
4.数学教学中如何设置认知冲突
认知是指为了某种目的，在一定的心理结构中进行信息加工的过程。在数学教学中，认知也可以说是掌握数学知识和技能的过程。数学认知结构是人们根据自己的理解深度和广度，结合自身的认知特点，将头脑中的数学知识组合成一个具有内在规律的整体结构。在数学学习过程中，当新知识与原有认知结构不同时，就会产生认知冲突。学生学习数学知识的过程，其实就是不断产生和解决认知冲突的过程。现代教育心理学告诉我们，在教学过程中合理设置认知冲突，可以形成悬念，强化学生的注意点，诱发学生的学习动力，激活学生的思维，有助于提高课堂教学效率。摘要:本文结合教学实践，谈谈笔者对数学课堂教学中认知冲突设置的原则和方法的理解。
5.如何解决学生的认知冲突
1.认识到认知冲突在课堂教学中是不可避免的，是教学过程中产生的一种有用的教学资源。
因为教学是生成性的，认知冲突实际上是生成性教学的结果。学生在学习过程中，不可避免地会出现自我认知建构的生成性问题。这个生成性问题不是教学中的“意外”，而是认知冲突的表现。当我们认为“意料之外的问题”是教师在教学前没有预设、学生在课堂上突然提出质疑的问题时，我们实际上抹杀了教学内容的生成性。抹杀了学生知识建构中认知冲突的必然性。处理认知冲突，教师绝不应该依靠传统的措施来处理教学事故。2.课前预设只能解决一定的认知冲突。
根据教学生成观，理想的教学是产生认知冲突而不是消除认知冲突的过程。认知冲突有助于激发学生的自主意识和能力，使学生在认知冲突中思考什么是正确的价值观、道德观和是非观，明确责任，学会做人，学会生活，提高综合素质，使学生具备适应社会发展和终身发展的能力，成为现代创新人才。
6.如何让学生经历认知冲突，有效形成概念或建立规律？
新课标的一个重要理念就是给学生提供做数学和玩数学的机会，让学生在学习过程中体验和体会数学。
学生感兴趣了，就会激发他们的求知欲。在教学中不断创设与学生心理需求同步的情境，调动学生的学习热情，让学生真正感受到数学的神奇！我也想玩玩试试！心理学。
新课标下，教材中增加了大量的情境图，具有现实意义，贴近学生的实际生活。这些内容多取材于生活，深受学生喜爱。对于其他知识和技能，也是精心安排，使知识的发展循序渐进，适应学生的认知水平和学习能力。
同时增加实践活动，帮助学生综合运用已有的知识和经验，探索和解决一些与生活密切相关的实际问题，激发学生的创新意识，培养学生的实践能力。不难看出，教材提倡学生自主探究，积极参与建构知识的形成过程。
在具体的教学中，很多概念、规则、规律都是由学生归纳或教师引导，然后学生形成概念。让学生主动探索知识的规律，认识真理，得出结论，应用知识，从而在不断探索中主动掌握规律，完成知识的形成过程。
这不仅是学生掌握知识的过程，也是发展能力的过程。