教育的历史传承具体表现在哪些方面？
1，教育学的研究对象。
2.历史上关于教育的起源有几种观点:教育的神话起源、教育的生物学起源、教育的心理学起源和教育的劳动起源。
3.中小学教师的素质要求可以概括为:职业道德、文化科学基本素养、学科专业知识、教育理论知识与技能、教育能力素养。
4、课堂是一切教学工作的中心环节。
5.影响人类发展的基本因素是遗传、环境和教育。
6.1922采用的“任旭”学制基本参照美国学制，通常称为“633”学制，在旧中国使用时间最长。
7.教育过程的基本要素是教育者、受教育者和教育影响。
8.孔子是中国第一个提出启发式教学思想的人。在国外，启发式教学始于古希腊的苏格拉底。
9.学生发展是衡量一个学校办学水平的关键指标。
10，班主任争取家长配合，联系家长的方式主要是家访、家长会、书面联系。
二、不确定项的选择(横线上填写正确答案题号，共10分)
1.教育学成为一门独立的学科，其标志是夸美纽斯的大教学理论的发表。
2、下列属于原始社会教育特征的是(。没课)
3.学生是人，是教育的对象，所以对外部教育有选择性的影响。
4.根据教学大纲要求，组织学生进行校内外实际操作，将书本知识运用到实践中的方法为实践方法。
5.与一般的体育锻炼相比，学校体育更具系统性。
6.涂尔干是社会导向教育目的论的代表。
7.我国教学组织的主要形式是班级授课制。
8.“教学与发展”的思想是赞科夫提出的。
9.班主任的工作是从了解和研究学生开始的。
10，在课外活动中，老师处于启发和指导的地位。教育和教育学
教育学精要
在我国，孟子是第一个把“教”和“教”并用的人。
《孟子·尽心上》“得天下英才而育之，其乐也。”东汉许慎《说文解字》“教，上施之，下效之”；“教养，养子使善也”。
广义的教育包括家庭教育、社会教育和学校教育。
学校教育的构成要素:教育者、受教育者和教育影响。
学校教育体制类型:双轨制、单轨制、分校制。
1902年，中国颁布了第一部现代学制《仁音学制》，即《国子监章程》；1903年，《癸卯学制》颁布并正式实施，即《奏校章程》；1922年，“任旭学制”颁布实施，也就是现在的“633”学制，沿用至今。
中国早在4000多年前的夏朝就有了学校教育的形式。
西周时期有“国学”和“乡学”之分。形成了以文武双全为中心的六艺教育(礼、乐、射、御、书、数)。其典型特征是“学在政府”、“政教合一”。
春秋战国时期，孔子私学规模最大。
汉代董仲舒提出了“罢黜百家，独尊儒术”的主张。
隋唐以后科举制度盛行。
宋代以后，朱成的理学成为国学，“四书”和“五经”被作为基本教材和科举考试的依据。(北宋程颢、程颐，南宋朱)
明代以后，八股文被规定为科举考试的固定模式。
1905年，清政府下令废除科举，兴办学校。
在古埃及，设立了最多的文士学校；“学而优则仕”成为一般奴隶主阶级追求的目标。“以僧为师”、“以官为师”成为古埃及教育的一大特色。
在古印度，宗教权威至高无上，教育受婆罗门教和佛教控制。
古希腊的教育是西方教育的源头，斯巴达和雅典城邦的教育成为两种不同教育的典型代表。
中世纪西欧的学校类型主要是教会学校，分为修道院学校、大主教学校和教区学校。
骑士教育是一种融合了宗教精神和尚武精神的特殊家庭教育形式。宫廷学校是一所位于宫廷中的学校，为王室的孩子提供教育。
现代学校教育萌芽于文艺复兴时期。
资本主义制度下建立国民教育体系的主要措施是:国家建立公立教育体系，实行义务教育，重视教育立法。
现代教育和古代教育的基本标志:教育和生产劳动的结合。
65438-0965年，法国教育家保罗·朗格朗提出了终身教育理论。
实现终身教育的基础条件:建立学习型社会。
世界教育改革的趋势:终身教育、普及教育、民主教育、多元化教育和教育技术现代化。
教育的多元化表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元化。
教育学是研究教师现象和教育问题，揭示教育规律的学科。
孔子是中国最伟大的教育家和教育思想家，儒家文化。孔子的教育思想反映在《论语》中。教育提倡“有教无类”，希望把人培养成“圣人”和“君子”。教育内容教授的基本科目是诗、书、礼、乐、易、春秋。教学强调“学而知”，提出了因材施教、启发诱导、学与思并重、知行结合、学以致用等教学原则。
中国最早的教育书籍是《学记》，出现在战争后期。其中的取长补短、启发教学、严师重道等思想仍有积极意义。
文艺复兴时期人文主义思想家的教育思想是资产阶级教育思想的重要来源。
英国哲学家和自然科学家培根对教育学的独立性作出了重要贡献，最早于1623提出。夸美纽斯是第一个使教育学走上独立发展道路的人。1632出版的《大教学论》被视为教育学走上独立发展道路的标志。
卢梭、裴斯泰洛齐等人继承和发展了夸美纽斯的自然教育思想。卢梭是法国启蒙思想家和教育家。他在《爱弥儿》中提出了自然和自由教育的思想。别人的本性是好的，人最宝贵的是自由。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐(Pestalozzi)认为，教育的目的是根据自然规律，全面和谐地发展儿童所有的自然才能。教育要把智育、德育、体育融为一体，让头、心、手都得到发展。
英国哲学家洛克提出“白板理论”，认为“人类之所以如此不同，是因为教育”。提出(1)废除封建等级教育，人人都可以接受教育。②认为绅士教育使最重要的，甚至是反对的，资产阶级的孩子和劳动人民的孩子一起在学校接受教育，主张绅士教育应该在家庭中实行。洛克的思想体现在他的代表作《教育漫谈》中。
标准化教学的形成以赫尔巴特的代表作《普通教育学》的出版为标志。美国哲学家、教育家杜威极大地推动了规范教育学的发展。
赫尔巴特是对后世影响最大，明确构建教育学体系的人。他第一个提出以伦理学和心理学作为教育学的理论基础，以使教育学成为一门科学。教育目的:培养真正善良的人。四段教学法:理解、联想、系统、方法。后来，他的学生把理解分为两部分:准备和提示。
赫尔巴特的教育思想是传统教育学的代表。
杜威是实用主义教育学的创始人，现代教育理论的主要代表。教育的本质是“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的转化和重组”。“做中学”的教育观点强调教学方法与教材的统一、目的与活动的统一、智慧与探究的统一。“儿童中心”、“活动课程”和“做中学”的教学理念
65438年至0939年，苏联教育理论家凯洛夫发表了以马克思主义理论为指导的教育学。
美国教育家布鲁纳强调教育过程中学习学科的基本结构，提出了早期学习和发现学习理论。
苏联教育家扎科夫在《教学与发展》中提出了五条教学原则，即“难教”、“高速教”、“理论知识在认识中起作用”、“理解学习过程”、“发展所有学生，包括差生”。