浅谈如何提高历史课堂教学效率

王二虎(内蒙古鄂尔多斯016200，鄂尔多斯市鄂托克前旗中学)随着课程改革的不断实施和深入，改革课堂教学，提高课堂教学效率，成为每一位历史教师必须探索的问题。课堂效率是“教学目的和教学效果最大化”。初中历史新课程标准的基本理念要求:“历史课程改革要有利于教师教学方式的转变，树立以学生为中心的教学理念，鼓励教师创造性地探索新的教学方法，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生创造良好的学习环境，激发学生学习历史的兴趣。..... "这对教师的历史课提出了更高的要求。在教学过程中，教师要突出学生的主体活动，尽可能给学生更多的展示空间，引导他们探索讨论，发表自己的观点。这就需要教师精心设计，提高课堂教学效率。1.提高课堂效率，首先要研究写好导学方案对学生的引导、指导和辅助作用，也是我们教师的“好助手”。因此，在编写辅导计划的问题生成时，要根据学生的年龄特点，明确学生的学习目标、学习重点和难点。假设学生看完教材预习能掌握什么内容，问题设置要分层次优化。设计课文的关键问题，问题的措辞一定要清晰明确；提出的问题要符合学生的心理和能力水平，要有逻辑地、连续地提出；设计可以调动更多学生参与问题的积极性，问题的设计应该是分层次的和横向的区分...比如八年级历史课本第十四课，我是这样设计的。读完三遍课文，请完成以下预习题(温馨提醒:相信自己，给点力量！): 1.中国有哪些海军兵种？2.什么是海军舰队？3.请列举本课我国研制的武器装备。4.请写出本课的知识网络图。在辅导案例的问题设计中，让学生清晰地预习自己的思路。设计的问题既要面向全体学生，又要给学生留有提问的空间。让学生分组讨论、研究和解决预习中的问题。如果有共性问题，老师会引导讨论。比如八年级历史下册第三课“土地改革”，学生有这样一个常见的问题:“为什么有些少数民族地区没有进行土地改革？”这个问题值得研究。它能激活学生的学习兴趣，让课堂气氛非常活跃，这说明孩子在阅读时是用脑的。2.提高课堂效率的关键在于解题课和拓展训练课的课堂指导。教师要组织好课堂教学管理，使学生能更好地利用课堂进行学习、交流、讲课和汇报。研究教学策略，随时做出调整，是提高课堂效率的手段。2.1用一体机画龙点睛，营造优化的教学情境。历史学科的特点之一是过去，同时历史是具体的，包括事件的起因、过程和结果，人物的语言、思想、具体的心理活动、遗址、遗迹等。可见历史也是生动的、形象的、具体的、情境的。用一体机创设情境，相应的情境氛围会让学生产生情感共鸣，轻松愉快地接受知识和信息。通过电影、电视、声音、投影、多媒体动画等教学手段，向学生再现历史现象，完善知识传播的媒介，调动一切视听感受，使抽象的知识尽可能生动、形象，使学生更好地理解知识。像《抗日战争中的九》？一八事变和抗日救亡运动的兴起，是对学生进行爱国主义教育的最佳素材。讲课前，我会先放一首《松花江上》营造学习氛围，然后带着感情讲解相关内容，取得良好效果。再比如，讲“三大战役”的时候，我让学生看电影《大战略决战》。这样，通过现代化的教学手段，将历史场景、事件和人物深深地印在学生的脑海中，可以激发学生学习历史的积极性和主动性，从而提高课堂的效率。2.2让学生将展示、讲座和实践结合起来，提高历史课堂教学效率。课堂教学是完成历史教学任务、提高教学质量的重要形式。然而，由于传统教学方法的影响，当前历史课堂教学中仍不同程度地存在注入式多、启发式少的现象，不利于发展学生思维、培养学生能力，影响教学质量的提高。如何在课堂教学中突出能力的培养，提高有效性？“让学生讲课和练习”也是一个关键环节。“学生展讲”是学生根据教学目的、要求和指导计划，自己预习—完成课文的知识网络—小组讨论—展讲。学生对教材中的重点、难点进行精辟的讲解，通过展示培养学生的自学能力，加强基础训练和自学能力的培养。在“展”中激发学生的学习兴趣，增强求知欲。训练学生动手动脑，让课堂气氛更加活跃，有笑声，有讨论，有争议。这样才能激发学生的求知欲，有更强的学习兴趣。比如八年级历史下册第十五课，学生是这样展示的。学生带头导入:“同学们，中国旧清政府一再签订《南京条约》、《马关条约》等不平等条约，说明了什么？”说明旧中国的外交不是独立的、不平等的、跪着的，那么新中国成立后的外交发生了哪些变化？取得了哪些成绩？今天我们将一起学习第十五课。“活练”是指在课堂教学中，教师要给学生更多的练习机会，并给予指导，目的是引导学生通过“练”来理解和巩固所学知识，培养学生分析问题和解决问题的能力。实践是对教学的检验、补充和提高，有助于提高学生的判断、理解和应用能力。因此，教师应根据教学目标选择少而精、层次分明的例题和习题，引导学生有目的地练习。3.教学过程的质量应关注学生在课堂上的学习能力，这直接影响课堂效率。新课程标准要求教师改变学生的学习方式，摒弃学生传统的被动学习方式，建立和形成旨在充分调动和发挥学生主体性的学习方式。学生是学习的主体。为了使他们准确地掌握知识，熟练地运用知识解决实际问题，就必须调动他们的学习积极性和主动性。加强学习方法指导，提高学生学习效率。教学中要注意有计划地教给学生学习方法和技能。俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”。教师教学的重点不再是教“书”(传授知识)，而是教“学”(传授科学思维方法)。3.1引导学生学会预习。学会预习。这是一种学习任何学科知识的能力，是培养学生自主获取信息能力的起点。阅读是学生理解课本、生动再现历史的最基本要求。教师必须引导学生通过阅读理解关键词，总结其主要内容，让学生养成良好的阅读习惯。同时，教师也要提出一些思考问题，引导学生思考和解决问题。学会阅读是学生学习的前提，学会预习是学习的重要过程。这个过程也是学生通过课本，以“查、标、写、记、练、思”的形式进行自主学习，通过同伴互助和小组合作，将自己的思维转化为自己的知识，并不断整理的过程。这就要求学生集中精力观察，做到准确细致，避免感知信息的片面性，同时要善于带着问题观察，抓住重点，抓住本质。3.2引导学生学会思考。思考是一种重要的学习方法。一是在教学中给学生留有质疑思维的时间和空间，鼓励学生敢于提问、求异；二是培养学生暗想、充满联想的习惯；第三，学生形成先思考后提问、问后思考的习惯。实践表明，只有通过学生独立思考获得的知识才是深刻的，才是容易转化为学生能力的。我们应该尽一切可能调动学生的学习热情，让他们尽可能多地思考。“学而不思则罔，思而不学则殆”。在实践中，学习和思考相辅相成。在前一种情况下，我们不断丰富和提高我们的知识，这是学习的基础。不断向后者寻求方法和规律，已经成为我们学习方法中的一个重要原则。3.3引导学生学会创新。在教学实践中，教师应抓住时机，引导学生学会创新。教师要给学生提供创新的机会，即在思维中留下“空白”，鼓励学生大胆探索和发现，特别是在一次探索性的活动中，让学生自己去探索、实践、思考、创新。4.要提高课堂效率，良好的师生关系必不可少，这就是保证“只有亲了老师，才能信。”教师不仅是知识的传授者，也是能够影响他人、引导学生理解学习过程的引导者。他不再只是教学的执行者，而是创造性地利用教材与学生交流的合作者，即不仅要教会学生学什么、做什么，还要教会学生怎么学、怎么做，从而发展自己的精神世界，使自己成为一个完整的人。课堂是一个情感场，学生会带着各种各样的感情去上每一堂课。良好的师生关系会让学生思维活跃，注意力集中，事半功倍。在平等的前提下，老师要严，要爱，走进学生的心里，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生一个可以触摸的未来，这样才能建立良好的师生关系，学生也会因为喜欢这个老师的课而喜欢他。教师要充分认识到个人魅力的重要性，这是优化师生情感关系的一个非常重要的保证。教师要想赢得学生的喜爱，必须具有内在的个人魅力。教师要自觉提高自身修养，拓宽知识视野，提升专业素养，增强教育艺术，完善人格。当老师得到学生真诚的爱时，学习就会变成一个和谐、快乐、充满情感的交流过程。“爬山有路，但徐星不困，在地面采取措施也不危险。”