非专业历史教师如何跨越历史教学的门槛
1，好学好问，提升专业“硬核”。从一开始教初三历史，到历史中考要肩负近300名学生的重任。压力可想而知。当时我是历史教学的“小白”，没办法找。我们做什么呢已经调走的前历史老师，成了我历史教学的“启蒙导师”。他给我讲了一些经验，让我多上“川教版历史课网”学习，还把历史研究者杜的电话告诉了我。每当我有什么不懂的地方，就打电话给杜老师请教。他总是不厌其烦地帮助我。有幸被杜老师教训了一顿。那堂课回顾了英国、法国和美国的资产阶级革命。杜老师说我的课很顺利，准备也很认真，但是中国味太浓，缺乏“历史味”。杜老师告诉我，历史课要有史料，这样才能直观的和语文课区分开来。一语惊醒梦中人。从那以后，我就开始尝试打造一堂“历史味”的历史课。不断学习，不断收获。我的历史教学能力的逐步提高与张勤先生密切相关。张成为初中历史研究者后，将全部精力投入到我县初中历史教学中，为我县历史教师的成长铺平了道路。我从她组织的教学研讨中寻找高效的复习密码；我从她老师做的复习资料中汲取历史营养；我从她苦心的教导中获得精神食粮。一路走来，一路成长。"没有努力工作的每一天都是对生活的失望。"非专业的历史老师，只有不断学习，才能在历史课上自信。
2.保持童心，拉近师生距离。“吻你的老师，相信他的方式。”历史课很少，但是学习内容很多。如何让这些娃娃在中考战场上冲锋历史？历史老师的个人魅力有些重要。00后历史老师不要太迂腐，要学会弯腰去了解他们。老师投桃报李，学生自然回礼。我会和每一个学生好好相处，像朋友一样。这样学生自然会为你尽可能多的学习历史。当然，其实最终还是为了自己。
3.先学后教，让课堂成为学校。非历史老师会对历史教学有偏见，认为历史教学就是让学生画一幅画背下来。持有这种想法的老师完全忽视了学生自主学习历史的权利。其实农村也会有这样教历史的老师。忽视学生的自主学习，会扼杀学生学习历史的兴趣。不能激发学生的学习兴趣，无异于打了一块冷铁。结合历史特点，我在“学说计划”实施前，用导学单引导学生自主学习。当时教室里没有投影仪，也没有多媒体。我用小黑板设计了学生的自主学习路线。学生按照我提供的路线在课本上寻找答案。如果没有找到，要主动寻求同伴的帮助，实现学生之间的教与学。学生在自主学习中体验成功的喜悦和迷茫的魅力。后来条件好了，就用多媒体和思维导图辅助学生自主学习。一旦学生真的学会了，课堂就变得充满了活力。
4、沙成塔，地基坚实。我觉得不管试题怎么变，基础永远是最重要的。所谓根基不稳，地动山摇。把握学生的历史基础，以不变应万变。虽然中考历史只占50分，但学生掌握的知识点很多。掌握很多历史知识点并不容易，学生上学前总会忘记。这个时候只适合龚宇移山的策略。为此，我从初三的第一堂历史课开始了以“听写”为核心的扎实战斗。历史听写是课堂上的必修课。每节课总要花五分钟背旧知识。两个同学在后面的黑板上写下评语，其余同学在听写本上写下并在课堂上上交。语文老师的天敌是学生的错别字。这对我的历史教学大有裨益。我总是很快发现学生的错别字，然后改正。随着历史的默写，学生巩固旧知识的主动性增强，错别字逐渐减少，学生的基础也逐渐扎实。除了听写，我还设计了“一天一背”。每天下午历史课代表来我这拿“一天背一次”的知识，第二天我选号抽查。(我把学生按字母顺序编号，把编号的纸条放在盒子里，然后随机抽取。)没抽到的，由背诵组长检查。我们学生少，操作起来很方便。中考前我会把每年中考的知识点以填空的形式打印出来考核学生，一遍又一遍的复习。就这样，基础像一滴水一样被夯实了。一旦基础建立牢固，我们就不怕前面的各种“怪物”了。
5、经常试验和实践，摸索经验。学生的做题经验很重要。经验从何而来？当然，来自实践。川教版历史课程网，每年的历史中考试卷，五套模拟，张主任准备的试题都是很好的资源。除了带，还要根据学生的实际情况，整合一些训练题。指导学生在训练中寻找关键词和思维方向，答不上题就随意做。基础差的要一对一辅导，尽可能提高答题技巧。这一年的史实和推论，把老师和学生都蒙蔽了。我一开始不知所措，学生也不知所措。张发了一些问题后，我在做的过程中慢慢总结了自己的经验。一般情况下，我们先看史实再看结论，但是学生犯的错误比较多。我用的是汉语中“做文言文”一词对史实和推论的替换法。我和我的学生反其道而行之，从结论到史实，正确率大大提高。因此，提高历史成绩和实践是非常重要的。
只有历史老师专业了，学生的历史素养才能提高，历史教学才能有质的飞跃，而我还在求索的路上。