如何培养学生的历史概括能力

第一，总结历史知识最直接的方法可以是归纳概括。归纳概括是提取历史事物(历史人物、历史事件)和历史现象的共同属性和共同特征，形成一个总的认识，有利于从宏观上掌握历史知识。概括历史知识的过程首先是总结知识的过程。需要概括的知识往往比较分散，不利于概括。但是，历史知识本身具有整体性和系统性的特点。我们完全可以用系统的思维方式，从宏观和整体的角度去认识和处理那些零散的知识，对历史教科书的内容进行重新分类和整合，重新强调历史知识结构的教学，将大量零散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入一个完整的学科体系，从多个角度和层次反映历史事实和历史概念之间的普遍关系，揭示历史发展的基本线索和客观规律。其次，概括的过程是一个抽象的过程。概括是在人们抽象的过程中，在抽象的基础上进行和完成的，所以概括的结果不是对历史事物和现象的简单再现或完整罗列，而是对历史事件和现象的更高层次的认识，是形成一系列稳定的科学概念，是将感性认识(具体的历史事实)上升为理性认识(历史概念)。这种结果是如何实现的？科学的历史观源于历史事实，又高于历史事实。比如关于“凡尔赛-华盛顿体系”的相关史实，协约国权力关系的具体内容比较零散，需要学生掌握的要分类列出，从中得出一个共同的一般性结论，这是很多学生达不到甚至无从下手的。作为老师，可以要求学生只列举具体的历史事实:①英国在巴黎和会上反对法国根据其“均势”政策过度削弱德国。在巴黎和会上，帝国主义者们互相争吵，甚至互相威胁要退出。经过五个月的谈判签署了凡尔赛条约。巴黎和会后，英国拒绝了法国的结盟提议。(4)一战前后日本在东亚的扩张破坏了美国提出的“门户开放、机会均等”的原则，引起了美国的不满，导致了1921年华盛顿会议的召开，展开了激烈的竞争。这样的列表不符合归纳概括的要求。我们必须对上述历史事实进行有个性的分析和总结，从中提取其共性:争夺分赃，独霸天下。学生需要老师的引导才能得出这样的结论:在欧洲，英法争霸，结盟共同反苏；在远东，为了共同屠杀中国，签订了《九国公约》。学生一旦得出这样的结论，就会记住这部分知识的主干，剩下的就是用相关史实来支撑这个结论。从上面可以看出，总结这两方面关系的过程首先是归纳的过程，其次是抽象的过程，归纳和抽象是归纳概括的前提。从逻辑上讲，上述过程是一个归纳推理的过程。从历史上讲，是“从历史”。还需要注意的是，归纳概括的定义和特点决定了概括或举例说明的历史事实不应少于两个。

第二，“史论结合”是培养学生历史概括能力的基本方法。所谓“历史”是客观的历史事实，而所谓“理论”是从客观的历史事物和历史现象中抽象出来的普遍的、规律性的认识。“史论结合”是初中生在历史学习过程中必须遵循的基本原则。一般情况下，对“理论”的考查总是可以结合具体的历史事实来进行的。比如1941~1942中国是如何克服困难巩固抗日根据地的？面对这样的问题，学生们会感到不知所措。在回答“大生产运动”的要点时，你可能会想:“在毛泽东主席的号召下，八路军三五九旅在五月大地震的带领下，向杂草丛生的南泥湾进军。他们像苍蝇一样挥舞着锄头，挥汗如雨；劳动号声传遍了山野，笑声不断。经过他们的辛勤劳作，南泥湾到处都是庄稼和牛羊，南泥湾成了陕北的好江南。上述情景并不完全符合题目要求，命题要求回答“大生产运动”与“巩固抗日根据地”的关系。南泥湾填海只是“大生产运动”的一个“点”，不必以“点”盖“面”，也不必详细描述南泥湾填海的“点”。“大生产运动”也是巩固抗日根据地这么多措施中的一个“点”。因此，找出南泥湾与“大生产运动”之间的联系，可以概括为“敌后抗日根据地开展大生产运动，使抗日战争克服了严重的经济困难，为抗日战争的胜利奠定了物质基础”，其他各点大同小异，都是总结历史知识的过程。”史论结合”不需要学生用华丽的文字描述历史，只需要用高度凝练的史实和观点，而且要有机联系。让知识变得必不可少，便于学生理解和记忆，这一点非常重要。

第三，训练是提高学生历史概括能力的基本途径。知识是可以教的，能力必须通过平时的训练逐步培养和提高。不是一蹴而就的，高级概括能力的培养也不例外。有效的训练方法有:①借鉴语文学科的一些通用方法进行训练，不要文史分离。一方面，要准确地随意表达自己的历史总体思维，需要深厚的语言文字功底，这与语文学科密不可分；另一方面，历史总结思维和汉语总结思维在特点和要求上有很多相似之处，可以借鉴汉语文献的一些总结方法进行历史总结。如果能把语文课中抓住关键词、划分逻辑层次的知识和方法转移到历史概括中，根据题目要求划分材料的意义层次，适当提取相关问题的答案重点，也可以借鉴语文课中写故事大纲的方法，抓住中心和重点。②提高历史笔记的写作能力是提高学生概括能力最实际的途径。通过课前制定单元或章节教学大纲、课后记录读书笔记和学习历史、尝试写历史小论文等形式的训练，可以有效培养学生的概括能力。③以中考试题为示范，明确概括的类型，掌握概括的方法，重置例题，举一反三，培养学生独立概括的能力。总之，培养学生总结历史的能力，是对初三学生比较高层次的能力要求，是为了让学生从宏观的角度把握历史，从更高的层面理解历史，为以后的学习打下基础。