学前教育专业毕业论文开题报告如何写
一.文件的标题
幼儿园教育活动中教师观察行为的研究
二、研究背景
从2001开始，在基础教育改革的大背景下，我国幼儿园教育受到了社会的广泛重视，《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布标志着我国幼儿园教育改革将进入一个新的阶段。当前幼儿教育改革推动教育价值取向更加关注儿童自身的体验，强调儿童在原有水平基础上的发展，重视每个儿童之间的差异。《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿园教师角色的要求是，教师应该是幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者。教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏、意外事件中所蕴含的教育价值，抓住时机，积极引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，对幼儿的需求保持敏感，及时恰当地做出反应，形成合作探究式的师生互动，尊重幼儿的发展水平。这就对教师的传统教育观念和行为提出了挑战，要求教师在教育过程中转变角色和职能，成为儿童学习活动的支持者、合作者和引导者。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010 2020)》和《国务院关于当前学前教育发展的意见》的实施，全国大力发展学前教育。在加快普及学前教育的新形势下，为保证教师质量和幼儿健康成长，教育部发布了《幼儿园教师专业标准》。
《标准》明确，教师应当具备在教育活动策划和实施领域观察儿童的能力，根据儿童的表现和需要调整活动，给予适当的指导，有效运用观察、谈话、家庭接触、工作分析等多种方法，客观全面地了解和评价儿童。幼儿园教育质量已经成为学前教育从业者、研究者和决策者共同关注的问题。教师行为是直接影响幼儿园教育质量的核心因素。事实上，教师对儿童行为的发现、评价和引导不仅反映了教师行为的变化，也反映了教师的专业发展。教师观察行为的改善已经成为改善教师行为的重要内容。首先，观察是教师为孩子提供合适有效教育的前提之一。教师只有充分观察和了解儿童的发展水平、行为特征、兴趣倾向和学习风格，才能设计出符合儿童发展特点和学习需要的教育活动，并根据儿童在活动过程中的表现及时进行调整，从而保证教育活动的适宜性和有效性。其次，观察能力是有效教师必备的专业素质之一，是区分教师专业发展水平的重要标志。研究表明，新手教师和专家教师的一个重要区别在于是否具有观察意识和能力。专家型教师不会冲动地做出教学决策，而是客观、冷静、全面、深入地观察和倾听孩子，然后根据观察到的信息理性地做出判断和行动。最后，观察是促进教师专业发展的手段之一。观察是教师收集儿童信息、分析教育方法的基本途径，从而有效地促进儿童的学习，提高教学效果。通过观察，教师可以获得关于儿童发展和教育的实践知识，优化自身的知识结构，促进自身的教学反思，从而促进自身的专业发展。
然而，在幼儿园教育实践中，由于教师专业观察意识和能力的双重缺失，教师观察的专业品格不足，既不能真实反映幼儿的实际发展，也不能为教师做出恰当的教学决策提供依据。？幼儿园对教师观摩记录的数量没有质的要求，观摩记录没有充分发挥反思和交流的功能，使得教师的观摩记录流于形式，没有讨论和反思，以至于教师把观摩记录视为额外的负担而不是对工作有益的实践？。
这种观察失去了倾听儿童声音、解读儿童内心的意义，使得以儿童为本的先进教育理念在现实中遭遇困境。目前，国内对幼儿园教师观察行为的讨论相对不足。幼儿教师的观察行为现状如何，幼儿教师的观察行为与其专业发展有什么关系？基于此，本研究以幼儿园教师为研究对象，试图通过对其教育活动中观察行为的探讨，呈现其观察行为的现状，总结其观察行为的基本特征和影响因素，为改善其观察行为提供理论依据。
第三，研究问题
确立研究问题是一项研究的开始，研究问题是否恰当地确立对研究过程具有决定性的意义。(3)根据本研究的主要目的，对个案幼儿园教师的观察行为进行调查，了解教师对观察的理解、观察的过程和结果、观察应用的基本情况以及影响教师观察行为的因素。研究者确立了本研究的核心问题是幼儿园教师观察行为的基本特征和影响因素，并以此作为本研究的最终结论依据。
幼儿园教师的观察行为属于学前教育领域的一个微观研究问题，对该问题的研究必须依托教师教育教学生活的现实。因此，真实的实际情况将是进一步形成具体研究问题的基础。
问题一:教师对观察的理解。
1.老师对观察的意义了解多少？
2.老师对观察的价值有什么认识？
3.教师在观察中有哪些困难？
问题2:教师观察的过程和结果
1.老师是在什么情况下观察到的？
2.老师在观察时表现如何？
3.老师观察后的反应是什么？
第三，教师观察后的表现。
1.教师在观察后是如何思考和分析的？
2.老师如何利用观察信息与家长沟通？
3.教师如何利用他们的观察来改进教学？
第四，教师观察行为的影响因素
1.教师自身因素
(1)老师有一定的观察力吗？
(2)教师的信念对观察行为有什么影响？
(3)教师的教学经验如何影响他的观察行为？
2.儿童因素
(1)孩子的突发状况如何影响老师的观察？
(2)儿童的问题行为对教师的观察有什么影响？
(3)儿童的兴趣需要是否影响教师的观察？
3.幼儿园因素
(1)幼儿园是否给老师提供交流学习的机会？
(2)幼儿园为教师观察提供哪些资源？
4.父母因素
(1)家长和老师的关系影响老师对孩子的观察吗？
(2)家长对老师的观察结果有什么看法？
四、研究意义
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的科学教学运动。根据D .Medley0979，教师教学效能研究是从教学的角度研究教师教学效能的切入点。自20世纪60年代以来，对有效教学的研究已经从研究有效教师的特征或品质转向关注他们的教学行为。但在教学过程中，教师的教可以影响学生的学，但不能决定学生的学。教师有效的教学行为只有在学生感知、接受、合作、回应，学生表现出有效的学习行为时才能体现出来。在本研究中，教师观察行为是教师以儿童为行为主体的行为，它侧重于教师对儿童学习行为的理解和反应。基于教师教学行为的研究是对有效教学行为研究的有益补充，可以通过儿童表现的视角增强教师对教学行为有效性的认知和调节
自20世纪80年代以来，教师专业发展一直是教育领域讨论的焦点。随着学前教育改革的不断推进，幼儿园教师的专业发展被赋予了新的内涵。以往对幼儿教师专业素质和能力的讨论比较丰富，但对幼儿教育改革过程中幼儿教师观察行为的讨论稍显薄弱，阻碍了幼儿教师的专业发展。本研究将认真考察幼儿园教师观察行为的基本特征和影响因素，致力于探讨如何改善教师的观察行为，相信将有助于丰富我国幼儿园教师专业发展的理论体系。
有利于引起幼师对观察幼儿的重视，激发幼师对教育的思考。教师对教育中各种现象的细致观察，有助于教师重新审视自己的工作，改变视而不见的麻木状态，保持教师的工作热情。有利于教师借鉴案例幼儿园的观察情况，促进高效的教师观察，提高教师的观察能力，使幼儿在教师观察中得到更多的发展；同时，对提高幼儿园教育教学质量具有重要的现实意义。
动词 （verb的缩写）研究方法
对于一项研究来说，研究方法的选择取决于研究问题的性质和研究的需要。总的来说，定量方法更适合对宏观层面的事物进行大规模的考察和预测，而定性研究更适合对微观层面的个别事物进行细致的、动态的描述和分析。定量研究从研究者自己事先设定的假设出发，收集数据进行验证，而定性研究则强调从当事人的角度理解他们的观点，关注他们的心理状态和意义建构。一、本研究中的幼儿园教师观察行为问题属于微观层面的教师观察理解与应用的研究。本研究关注教师对观察儿童的看法和实践，以及哪些因素影响着教师的思想和行为。本研究旨在探讨对教师观察行为的理解及其意义建构，符合质性研究的要求。因此，为了探讨诸如幼儿园教师如何看待观察行为、教师如何观察儿童、教师如何将观察应用于儿童以及是什么在影响教师的观察行为等描述性和解释性问题，本研究采用了质的研究取向。
抽样是指根据研究的需要，选择有关的人、时间、地点、事件、行为和意义的行为。本研究所研究的现象是当前幼儿园教育活动中教师的观察行为，相应地，研究对象应该是在幼儿园教育活动中有过观察行为的教师。受研究时间、地点和经费的限制，为了在现有条件下开展深入具体的研究，为研究问题提供最大限度的信息，研究者选择了一名公立幼儿园教师作为样本。由于本研究侧重于获得对教师观察行为更深入细致的解释性认识，研究对象数量相对较少，研究主要采用分层目标抽样和滚雪球抽样。
分层立意取样是指研究者首先按照一定的标准对研究现象进行分层，然后在不同的层次上进行立意取样。目的是了解研究现象中不同层次的具体情况，进而探讨研究现象的整体异质性。②就本研究中教师的观察行为而言，不同的服务年限会使教师形成不同的教育教学经验，经验的积累会导致教师行为的成熟度和自动化程度的差异。因此，本研究从研究对象的抽样中选取了所有教龄的教师，即教龄在3年以内的教师、教龄在3-10的教师和教龄在10以上的教师。其次，考虑到不同年龄段孩子的发展特点，老师会做出不同的观察。
不及物动词论文大纲
摘要
摘要
目录
首先，提出问题
(一)研究背景
(2)研究问题
(3)研究意义
研究方法
二、文献综述
概念定义
1.
2.教师观察行为
3.幼儿园教育活动
(二)教师观察的相关研究
1.观察值
2.观察的维度
3.观察类型
4.观察的过程
5.观察存在的问题并加以改进。
(三)幼儿园教师观察的相关研究
1.观察值
2.观察内容
3.观测记录中存在的问题
4.改进策略
三。幼儿园教育活动中教师观察行为的调查研究
(一)教师对观察的理解
1.观察是了解孩子的方法。
2.旁观者清，老师的观察很清楚。
观察孩子是非常必要的。
(2)老师观察到了什么？
1.观察儿童的兴趣
2.观察孩子的学习效果。
3.了解孩子的需求
(3)教师如何观察？
1.调动一切感官收集信息
2.记录下来，以便教学能看到。
(四)教师观察的结果
1.对儿童的积极回应
2.搭建脚手架，帮助孩子发展。
3.及时与家长沟通
4.教学行为的反思与改进
(5)什么影响教师的观察？
1.孩子的意外很容易引起老师的注意。
2.教学经验丰富的老师有余力去观察孩子。
3.教师的主观倾向影响教师的观察。
4.幼儿园支持老师观察。
5.幼儿教育本身就影响老师的观察。
第四，A幼儿园教育活动中教师观察行为的研究结果
(一)教师观察行为的特点
1.教师对观察的理解是模糊的。
2.教师的观察与教学目标密切相关。
3.教师观察的记录停留在感官层面。
4.观察促进教师教学的反思和改进。
(二)幼儿园教育活动中教师观察行为的影响因素
1.教师掌握观察方法的能力
2.教师的知识和经验储备
3.儿童对教师观察的影响
4.幼儿园对教师观察行为的支持
动词 （verb的缩写）建议
(一)通过培训，提高教师的观察技能
1.选择合适的观察角度，获取有价值的信息。
2.优化观察和记录方法，提高I-recorded的准确性。
3.明确观察记录的基本要求，确保记录和评价的客观性。
(二)加强学习，改善教师的知识结构
1.通过反思促进知识的发展
阅读专业书籍和期刊
(三)幼稚园为教师提供一个支持性的观察环境。
1.完善管理制度
2.提供技术支持
3.形成重视教师观察的氛围。
(四)教师努力为观察创造有利条件
1.检查你的工作习惯
2.减少可能的干扰因素
参考
附录