教育发展的历史阶段？这是什么？。全球(最好是中国)
拉的“师者”一词的意思是照顾、管理和教育孩子的方法。19结尾，英语国家的人先后用“教育”和“教育学”。在中国，“教育学”是一个译名，应该是20世纪初从日语翻译过来的。希腊语“教师”的意思是照顾、管理和教育孩子的方法。教育独立这个符号的出现前后用了大约200年。因此，教育学的独立是一个历史过程，不是一瞬间完成的。在大约公元前403-221年期间，薛稷是世界上最早的关于教育的书。但是，教育学作为教育科学体系中的一门独立学科，是在总结人类教育实践经验的基础上逐步形成的，是经过长期积累而发展起来的。条件和标志1。教育学独立的条件主要包括:历史上前教育学时期教育知识的丰富积累；17—19世纪教育实践，特别是师范教育发展的客观需要；近代以来科学分类发展的总趋势与一般科学方法的确立：近代一些著名学者和科学家的不懈努力。2.教育学独立的标志主要包括:在研究对象上，教育成为一个特殊的研究领域；在使用的概念和范畴方面，形成了具体反映教育本质和规律的教育概念、范畴和概念、范畴体系；在研究方法上，有“科学”的研究方法；在研究成果方面，出现了一些专门的、系统的教育著作；在组织上，出现了专门的教育研究机构。标志出现前后用了200年左右。因此，教育学的独立是一个历史过程，不是一瞬间完成的。英国学者培根在《论科学的价值与发展》(1623)一书中首次提出教育学作为一门独立的科学。捷克教育家夸美纽斯出版了近代第一部系统的教育学著作《大教学论》。
夸美纽斯(1632)。英国哲学家洛克出版了《教育漫谈》(1693)，提出了完整的“君子教育”理论。法国思想家卢梭出版了《爱弥儿》(1762)，深刻表达了资产阶级教育思想。在康德的《论教育》(1803)中，德国哲学家康德明确提出了“教育的方法必须成为一门科学”和“教育实验”的命题。瑞士教育家裴斯泰洛齐写了《林哈德与戈达德》(1781 ~ 1787)，提出了“使人类教育心理化”的思想。德国心理学家、教育家赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的创始人”，他的《普通教育学》(1806)是公认的第一部现代教育学著作。本段编辑的教育思想形式教育理论和实质教育理论起源于古希腊，贯穿整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18-19世纪，衰落于20世纪。主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。要点是:教育的目的是发展学生的各种功能或能力；正式科目(如希腊语、拉丁语、数学、逻辑学等。)或古典人文课程最有发展价值；教学原则和方法是以学生心理机能的内在发展顺序为依据的。实体教育理论起源于古希腊罗马，中世纪被压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，衰落于20世纪初，以赫尔巴特和斯潘塞为主要代表。主要观点如下:教育的目的是教给学生广泛的与生活相关的知识；与人类世俗生活密切相关的实质性学科(如物理、化学、天文、地理、法律)或实践性课程最有价值；教学原则和方法要适应儿童身心发展的规律，愉快有效。形式教育理论和实质教育理论各有其哲学、心理学和社会基础，因此各有其合理性和偏向性。19年末到20世纪初欧美教育思潮:1。新教育运动。进步教育运动自然主义教育和民族主义教育起源于古希腊的亚里士多德，形成于文艺复兴时期，兴盛于18世纪，延续到19世纪，对20世纪的人类教育思想也产生了影响。主要代表人物有拉特克、夸美纽斯、卢梭和裴斯泰洛齐。基本观点是:反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压制，主张教育应遵循儿童的天性；教育的目的是培养能够适应资本主义生产关系和社会关系需要，身心和谐发展的人；学校要让[1]孩子快乐地生活和学习；根据孩子不同年龄阶段的身心特点进行教育；教育原则和方法要“师法自然”，反对体罚，初步建立现代教育原则和方法体系。自然主义教育思想提出了现代教育的一些基本理念，促进了教育理论和实践的科学化，凸显了儿童在教育生活中的价值。其不足之处在于把抽象的人性视为儿童的自然天性，忽视了社会文化因素在儿童发展中的重要价值和教育在社会发展中的巨大作用，具有浓厚的唯心主义色彩。民族主义教育思想起源于古希腊的柏拉图，伴随着近代欧美民族国家的出现，在19世纪达到高潮。其代表人物有法国的孔多塞、赫尔维修、德国的费希特、美国的杰斐逊等人。基本观点是:受教育权属于民族国家而非教会，国家应承担教育人民的责任，进行教育立法；教育是创建民族国家的利器；教育的目的是培养合格的国民，如法国人、英国人、德国人或美国人。国家应建立国民教育体系。民族主义教育思想对近代欧美国家教育制度的建立和普及教育的发展起到了重要作用，但缺点是教育在一定时期过于依赖国家政权，成为一些反动政权手中的工具，如纳粹政权。