专业成长之路01:“单元整体教学”之我见
在网上找到了王强在01，20265438发表的《基于大概念的高中英语单元整体教学设计》一文。第一次知道什么是大概念，什么是单元教学。
大概念可以理解为从分散的概念中整合或提炼出来的上位概念，将有限的、深层次的重要概念有意义地连接起来，* * *构成了学科的连贯整体。大概念体现了学科的本质思维模式和关键观点，是“学生深入挖掘学科核心的概念锚点”(王强等，2020)。
以课程标准为基础，单元整体教学设计是指以单元主题为导向，每篇课文的子主题相互关联，经过教师围绕一个具体主题对教材等教学资源进行深度解读、分析、整合、重组，使教学围绕一个完整的单元主题设定目标，引导学生学习、提炼不同单篇课文的小概念并建立关系，生成基于单元主题的大概念。
基于大概念进行单元整体教学设计意义重大。
第一，大视野概念有助于教师在教学中把握立德庶人的精髓，注重主题意义的构建，分析单元内子主题之间的关系及其对学生构建主题下大思路的价值，为学生探索关键知识、转化能力、形成素养奠定基础，服务于立德庶人的根本任务。
第二，大视野理念有利于指导教师整合课程内容，统筹规划教学和评价活动。它使教师能够超越对零散知识的关注，重视以完整的主题意义为导向，以学生持久理解为目标的单元内容的组织和活动的设计(Hume & amp；贝里，2011).也就是说，教师可以从更高的视角将杂乱无章的知识点串成一条线，连成一片，编织成一张网，从而形成一个系统完整的单元知识体系(崔允漷，2019)，并将持续评价融入教学，保证目标的落实。
再次，“大视野”概念有助于教师帮助学生形成单元概念，促进学生核心素养的融合发展。通过单元整合教学，教师可以有效地依托各种类型的语篇，引导学生围绕同一主题从不同的角度或深度进行多样化的分析(，黄，2009)，并通过多样化的教学活动，使学生在探索意义和解决问题的过程中构建连贯、完整的知识结构(Wiggins & McTighe，2005)，逐步形成单元概念，促进语言能力、人文素质和思维素质的综合发展。
为什么要在大观下推进单元整体教学？根据王强教授2022年4月培训讲座的内容，我们知道:
(1)单一的语篇教学难以引导学生建构单元概念。
(2)单一的语篇教学导致教学力度一般，不利于突出重点。
(3)“三单课文”教学虽然能保证教学有序进行，但会缺乏层次性。
(4)单篇教学无法从整个单元的角度考虑课时安排和课时衔接环节。
(5)单一的语篇教学不利于单元内容之间有机联系的建立。
(6)单一的语篇教学难以促进基于单元目标的深度学习。
因此，我们应该提倡“大视野”下的整体单元教学，因为“大视野”下的整体单元教学有三个优点:
首先，依托大主题下的多种话语的配合，可以帮助学生从多个角度分析和解决问题，围绕一个具体的主题，建构相对稳定的认知结构、情感态度和价值判断，形成一个大的概念。
其次，可以为学生提供深入理解主题背后的大思想的基础，引导学生对某一主题建构更全面、相对完整的认知。这一过程赋予学生主题的地位，促进他们参与探索主题意义的活动。
第三，有助于帮助学生围绕意义建构更系统地学习，潜移默化地发展学生的逻辑思维和独立探究能力。
坦白说，我对单位的整个教学设计和实施没有任何经验，因为要参加省级作业设计案例评优，所以被迫学习。文件发到单位的时候，我们的课程基本上已经结束了，根本没有时间去设计和实施整个单位的教学。而且，我们要参加的是作业设计大赛。那时候我们手里拿着写好的作业，作业只是评价课堂教学目标是否达到的一种评价手段。我们只需要将理论与自己的实践相结合，整合单元教学内容，重点呈现作业即可。因此，我根据王强教授的论文和《中小学外语教学与研究》中的另外两篇论文，将三篇论文的理论与我在课堂上的实践相结合，用倒推法重新整理了我们将要参加的游戏运动第一单元的相关题目。
首先，进行单元概念架构。
项目英语八年级第一册Unit 1以玩体育为主题，* * *包括题目？1我要去打篮球。，话题2我再把球踢给你。还有题目？3学校运动会要来了。三个话题。Topic 1通过谈论篮球比赛、喜欢的运动和两个班级的明星，激发学生用英语谈论日常运动的兴趣。题目2介绍篮球和足球，通过阅读了解群众性球类运动，培养学生的阅读能力。话题3，通过谈论参加学校运动会和奥运会的介绍，引导学生了解世界最关注的运动会，并积极参与体育运动。
通过对教材的研究，我们发现与体育相关的内容贯穿课文。所以我们把这个单元的大概念定义为:对体育和体育赛事的描述和参与。从人与体育的关系来看，应该在教学和作业的设计和安排中落实核心素养。
基于课程标准中三维目标和核心素养的要求，我们将本单元的核心学习目标设定为:
(1)通过学习和回顾奥运会的历史，我们可以了解奥运知识，增加文化了解，更加关注北京冬奥会。培养学生的跨文化交际能力，增强学生的爱国情怀和文化认同感。
(2)通过体育词汇、短语和句型的学习，掌握英语发音拼写的规律，能够运用一般将来时和双宾语表达相关事件。
(3)通过对校运动会课文内容的整体学习，学生能学会用一般过去时来记录自己的生活，并能在老师或同伴的帮助下写作和修改。
(4)通过对球类运动的了解，加深学生对球类运动和团队精神的理解，提高学生对体育运动的热情和热爱。？
生成整体教学流程图
基于大概念下的教学目标，根据社会事件和学生的实际生活，我们对教材内容进行了整合，调整了原题目内容排列顺序。教学过程如下图所示:
句号？1关于奥运，运动员，体育。
课程计划:6学时
整合内容:单元1题目1+单元1题目3？c部分。
补充:北京2008年夏季奥运会回顾和北京2022年冬季奥运会宣传报道。
设计意图:让教材联系生活，充分开发教材。开学时，东京奥运会刚结束，谈论奥运会、奥运冠军、奥林匹克运动，可以拉近教材与生活、时代的距离，增加学生的代入感，有助于培养学生的家国情怀。
第二阶段谈论学校运动会和体育赛事和班级比赛的结果。
课程计划:4学时
综合内容:Unit 1题目3 A、b、d段。
设计意图:本周是校运动会时间。将教材和生活联系起来，可以激发学生的学习兴趣，帮助他们学以致用，学会根据真实语境用英语表达观点，陈述事件的发生、发展和结果。
第三期学习球类运动，增进文化理解。
课程计划:5个课时
综合内容:Unit 1主题2
补充:排球和乒乓球的历史以及中国在这两项运动中取得的成就。
设计意图:本周是学校运动会，有篮球、足球、排球比赛。通过调整题目的内容和顺序，可以使教材联系生活。通过了解世界和中国最受关注的球类运动，帮助学生增加文化了解，体验体育精神、团队精神、女排精神和乒乓球队的拼搏精神，进一步增强体育意识和对体育的热爱，积极参与体育运动。
最后是作业设计。这个作业设计获得了河南省作业案例评比一等奖。对我和我的团队来说，这是一个巨大的惊喜。因为我们是第一次学习大单元概念下的全单元教学和作业设计，所以无法理解是否对，设计是否合理，实施是否有问题。获奖是对我们理解、设计和实施过程的肯定。
我
其实一开始在我个人心目中是反对大概念单元整个教学的。“为什么总是和老师在一起？”是我脑子里的第一个想法。这么多年，我们一直在改革，课程标准一改再改，教学目标从双基础到三维再到多维核心素养。成了多少老师？教室改变了多少？既然教材很乱，为什么教育部不让编写教材的专家在审核教材时进行调整？有必要让一线老师这么做吗？
但这些都不是我们最大的困惑。困扰我们的最大问题不是一个，而是一个群体:
什么是大创意？
什么是单元整体教学？
为什么要在大观下进行全单元教学？
如何重新设计单位？
如何生成教学流程图？
这些问题后来在王强教授于2022年4月和7月进行的一系列培训中得到了解答。也深深体会到陶单元整体教学的重要性。推进整体单元教学是为了落实学生核心素养的培养目标。作为教师，一定要提高思想认识，积极实践。
我认为教师在实施基于大概念的整体单元教学过程中应注意三个问题:
(1)要有系统的理论学习。
我们单位总体设计的作业设计之所以获奖，是因为我认真研究了王强的论文，有了她的理论指导，我的实践有了方向。老子在《道德经》一书中说:道生一，生二，生三，生万物。我理解的“道”就是我们的教学理论和教学规律。有了系统的教育教学理论的指导，我们的实践才能有更多的方向和方法。而方法都是属于“艺术”范畴的东西。作为一线教师，我们最缺乏的是理论指导，所以一定要加强对2022版课程标准的学习，关注中小学外语教学与研究等专业期刊上的文章，及时了解教育教学的前沿理论和动态，及时调整我们的教育教学策略。
(2)勇于改变。
打破旧习惯需要勇气。长期以来，我们习惯了按部就班的教学，很多老师喜欢呆在自己的舒适区，所以尝试改变是需要勇气的。因为大单元的整体教学要求我们在教学前对单元的整体教学内容有一个宏观的了解，也就是说在备课前要熟悉一个单元的内容，还要找到这些知识点之间的内在联系和关系，以便对这个单元的内容进行组合或重构。我们需要删除课本内容的勇气和增加一些内容的能力。
(3)思维要有转变。
在实现的过程中，我觉得最难的不是内容的整合，而是如何生成一个单元教学流程图。这个问题困扰我两天了。每天走路吃饭睡觉都在想。直到一天后交稿，突然灵感来了，我画了一个思维导图。为什么这一步这么难？因为我平时没有用思维导图的习惯。单元的整体教学要求教师具有较高的逻辑思维能力，对单元形成框架式的知识体系。但我通常只从一个点看问题，不能关注全局和整体。