初中历史教学中使用史料需要注意什么？
史料教学对培养初中生历史学习能力的重要作用是不言而喻的。
1.新史料寓教于乐，激发学生学习兴趣。
子曰:“知者不如善者，善者不如乐者”。历史教学必须从培养学生的兴趣入手，史料在这方面起到了很好的作用。比如在讲授甲午中日战争时，我引用了伊藤博文和李鸿章在马关谈判时所作的一副对联，引入新课。第一部分是:“内无相，外无大将，只好相合”(伊藤博文)，第二部分是:“天难测，地难测，是帝测”(李鸿章)，从而问:(1)，对联中哪一句话反映了当时清政府的处境？(2)你说的“玉遇上丝”是什么意思？学生回答后问:为什么清政府在甲午战争中落得如此惨败，还要“平起平坐”，要有“御量”的大度？这句对联的引用起到了妙趣横生的引经据典的作用，学生积极参与新课学习，以求找到答案。
2.利用史料可以深化教材，培养学生的历史思维能力。
历史的过去使中学生理解历史更加困难。很多情况下，学生只是一知半解地死记硬背课本已有的结论，严重制约了学生历史思维能力的发展。史料能够生动地反映历史的本来面目，不仅深化和激活了教材，而且拓宽了学生的知识视野，有助于学生准确理解历史。比如说到近代英国对印度的掠夺，我们可以引用殖民主义领袖罗伯特·克莱武在英国议会上的话作为史料:“富裕的城市在我脚下，强大的国家在我手中，一个装满金条、银锭和珍珠宝石的宝库在我面前打开了。我拿了二十万英镑。先生们，直到现在，我还在想我为什么这么客气？”罗伯特·克莱武不要脸的“表白”可以让学生更加生动深刻地理解殖民主义的残酷。
3.史料的教学更能体现历史与理论的结合，理论来源于历史，从而增强学生的自主学习和探究能力。
在历史教学过程中，要注重培养学生的创造性学习能力，把学生培养成有思想的人，而不是让学生简单地记住一个答案或一个“权威”的解释。在教学中，让学生直接阅读史料，通过对各种史料的分析，确认课本中的结论或得出自己的观点，甚至自己动手制作新的信息网络，从而形成新的学习能力和动力。比如我们可以发现湖北云梦秦简中的《天律》就是一部非常具体的环境保护法。因为《土地法》规定:“自春季二月起，禁止在山上砍伐树木、堵塞林间小路、在山上拾柴直至夏季、捕捉幼鸟或捣鸟蛋、毒鱼、设网和陷阱诱捕鸟兽。“据此，有些同学认为这是世界上第一部环境保护法典，是我们国家的骄傲。这个学生的思维是独立的，表现出一种大胆而可贵的探究精神，值得提倡。
初中历史课如何利用史料培养学生的历史探究能力？
1.以课本为基础，充分利用课本中选取的史料。
现行的初中历史教科书引用了大量的史料，这些史料是从各种历史书籍中精挑细选出来的，基本上反映了教科书中的各种历史观点。合理利用这些书面史料，有利于教师解决材料的重点和难点。教师在教学过程中应充分利用这部分史料。
2.认真准备，适当补充一些史料。
教科书中的现成史料是史料教学的主体。教学时，要围绕教学目的适当补充史料。比如在教九年级(一)第十五课“决定美国命运的内战”时，可以适当补充1787的美国宪法的内容，可以让学生更全面地了解美国的资本主义民主制度；在讲授第三课《甲午战争中的甲午战争》时，对日军在中国犯下的又一滔天罪行——旅顺大屠杀这一课程进行简要补充，不仅使学生的历史知识更加全面，而且充分利用这一课程资源培养学生的爱国情怀，达到以史为鉴的目的。补充史料的关键在于恰当，恰当史料的关键在于选材。这就需要教师广泛阅读，平时注重积累，精挑细选，提取最核心、最有价值、最有说服力的材料，并充分利用多媒体辅助展示。学生通过仔细阅读和筛选信息得出结论，使学生不仅获得知识，培养情感，而且逐渐学会学习。
3.根据不同的史料仔细提问。
这是史料应用的关键。无论是教材中的史料，还是补充史料，教师都要围绕教学要求精心设计一些高质量的问题。只有这样，才能充分利用史料，激发学生认真阅读，积极思考。需要注意的是，教师设计的问题要有适当的难度和启发性，或者促进知识的转移，或者历史与现实的结合。另外，老师在讲史料的时候，要用唯物史观的观点来分析，要注意历史背景和作者的阶级立场。
4.在条件允许的范围内，学生可以自己收集史料。
比如辛亥革命后，我们可以设计这样一个问题:有人说辛亥革命胜利了，有人说失败了。你如何评价辛亥革命？为什么？学生自己收集材料，得出结论，逐步培养独立判断的能力。
著名历史学家傅斯年曾经说过:史学就是史料。史料教学是历史教学的特色和优势。史料教学将给初中历史教学带来无限生机，也将成为初中历史教学的方向。
在历史课堂教学中利用史料，可以引导学生探索历史问题，自主建构知识，理解学习方法，养成科学态度，发展历史能力，形成正确高尚的情感态度和价值观。