求一篇初中历史教学论文，3000字左右，题目:如何提高历史教学质量。

新课程标准指出:“历史教学是历史活动的教学，是师生互动、共同发展的过程。”课堂教学是学生在校期间学习科学文化知识的主要阵地，也是对学生进行思想道德教育的主要渠道。课堂学习是学生获取知识和技能的主要途径。因此，教学质量主要取决于课堂教学质量。如何提高中学历史课堂教学质量？根据多年的高中教学经验，我认为必须激发学生的学习欲望，优化课堂结构，改进教学方法，重视历史机智教学。

第一，优化课堂结构，提高课堂时间利用率。

历史课堂教学一般包括复习、导入、讲授、反馈、深化、总结、布置作业等过程。如何合理搭配和安排各部分，设计合理的课堂教学层次，充分利用课堂时间，是上好历史课最重要的因素。

在设计班级水平时，我们必须注意认知过程的完整性。因为人对事物的认识是一个渐进的过程，所以要努力使教学水平的发展符合学生的认知规律，使教师教与学生学的活动协调和谐。学生在组织课堂教学时，要在掌握了教师所教的知识后，安排独立思考，用脑、用手进行练习。教师要及时捕捉反馈信息，有意识地让它们产生“影响”和“交流”，从而加深学生对一个历史名词的理解，如“商鞅变法”，让学生思考:“商鞅之死是否意味着变法失败？”通过思考，学生可以加深对这一改革举措的把握，会有一个从感性认识到理性认识、从认识实践的过程，从而加深对知识的理解，发展能力。在设计课堂教学水平时，还要注意教学目的和要求，充分熟悉教材，了解教材的重点、难点、基本要求和能力要求，从多方面围绕教学目的组织课堂教学。课堂容量大的时候，要保证重点讲解清楚，难点解决。有的可以指出思路，找出重点，有的甚至可以不说话就指出来，但要引导学生自己去完成。在课堂容量不大的时候，可以安排学生分析点评，做一些有深度的练习，对比提高。这样，课堂结构紧凑，时间得到充分利用，有利于实现课堂教学目标。课堂结构大致可以归纳为三种形式:一是承接型。一般来说，学生首先要获得感性认识，然后引导学生深入解决问题，变得有能力。这种结构的主要特点是连续清晰，比较适合内容通俗易懂的章节。第二种是进步型。主要用于解释较抽象的概念和较难的章节，如社会意识形态和上层建筑的变化及其影响等。其主要特点是知识和能力紧密相连，交替上升。第三种是辐射型。其特点是抓住重点，引导学生发散思维，多方位思考，通过筛选归纳达到新的高度。这种形式在复习课上经常用到，比如生产力的发展是思想领域和生产关系变化的根本原因。

在实际教学中，以上形式相互结合。在安排课堂结构时，本着明确知识内容、提高学生能力、有效利用时间的原则。当然，优化课堂结构，除了精心设计课堂层次，还要看老师的教学能力。

第二，创设合理的教学情境，努力激发学生的学习兴趣。新课标更加强调学生用历史的眼光从生活中捕捉历史问题，积极运用历史知识分析生活中的一些经济文化现象，独立解决学习中的实际问题。在教学中，要善于设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式展示给学生，让学生感受到历史与生活的联系——历史无处不在，生活无处不在。因此，通过学生所了解和熟悉的社会实际问题(如宗教问题、旅游问题、考古知识等。)，可以为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习历史知识的积极性，激发学生的学习热情。心理学家认为，兴趣是人们对某种事物或某项活动的认识倾向，兴趣的作用之一是能促进正在进行的活动。学生的学习兴趣和意识是学习动机的重要组成部分。毫无疑问，历史课堂教学应该积极激发学生的学习需求和兴趣。

历史知识源远流长，每一堂历史课对学生来说都是新鲜的。如果我们能在引入新课时提出有吸引力的问题，就能激发我们的学习兴趣。我们知道，新课程的导入一般包括开门见山、故事导入诱导、诱人问答等。通过各种方式，可以直接提出或诱导与课本相关的问题。比如在介绍夏商周政治制度时，可以简单描述原始社会的社会状况和炎黄时期的传说，激发学生的兴趣；在介绍汉魏晋南北朝时期佛教、道教的产生和影响时，可以延伸到现实生活中，用身边的例子来解释，可以事半功倍。再比如北魏孝文帝的改革，可以作为一个例子，更合理地介绍这节课的内容。这样从一开始就“入迷”，产生好奇心，进而产生求知的欲望和热情，对课堂学风和理解内容起到良好的作用，适时的表扬和鼓励也是提高学习兴趣的重要方法。在课堂教学中，我们应该对学生的积极性和成绩给予正确的评价和适当的鼓励。比如，讲完一个历史名词，让学生复述，回答其原因和影响。做完一个例题后，让学生总结自己答案的要点，以及用了哪些史学思想和方法。对于基础差的同学，可以多问一些基础的问题，给他们更多锻炼的机会。同时，教师要鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答他们的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强他们提问的勇气和信心。当学生作业做得好了，成绩提高了，学生表现出努力学习的精神时，要给予适度的表扬，增强学习信心，激发攀比热情，以表扬一人，激励一大批人。

第三，采用合适的教学方法，提高学生对知识的吸收率。教学方法是教师引导学生掌握知识、形成技能的手段。要提高课堂教学的效果，必须有好的教学方法，学生容易吸收。针对具体的班级选择什么样的教学方式，必须根据教学目的、教学内容和学生的年龄特点来考虑。总的来说，每一堂历史课都要求在掌握知识的同时形成能力。因此，通常采用教学与实践相结合的方法。

例如，当谈到《南京条约》时，第一个关键是解释清楚条约的内容。用问答法比较容易，以归纳教学法为主。谈及《辛丑条约》的影响，这主要是提高学生的理解能力和解决问题的能力。采用练习法比较合适，练习可以层层深入。再比如小农经济的影响和东西部差距的解释。可以采用发散教学法，即换个角度，在不同的历史时期分析考虑。学生可以通过教学对比，透彻理解这个问题以及涉及到的几个方面的知识，在课堂上很好的吸收。

有些题目需要结合表格和史实来解决。这时候可以联系表格，用对话的方式分析史料所包含的信息，自然好吸收。对于一些综合性的问题，可以结合分析，采用点拨教学的方法。要把所有的条件都挖掘出来，学点窍门，缓一缓坡，提高学生的分析解题能力，便于学生吸收。需要指出的是，优先教学法要给学生一些思考或练习的时间，也要对问题进行改进，使教学内容逐步深化，不要安排教师完全代替，既能提高学生的理解和应用能力，也有助于课堂调整。对于一些比较难的例子，不要掠过一些水，水不深，不透。以练习为主要方法，以练代说，必要时启发思路，避免学生陷入无奈的困境，同时注意避免课堂上过于冗长繁琐的分析讲解，节省课堂时间用于练习，提高学习效果。在教学方法上，要求教师在“讲”上下功夫，狠抓“练”，注重启发式、探索式方法，做到教学简单，语言规范简练，练习难度适中，及时启发反馈，使学生逐步加深对知识的理解，形成技能和技巧，以达到吸收消化的目的。

第四，加强历史教学的机智，提高思维品质的优化率。

在课堂教学中，要引导学生从理解到掌握知识，再到灵活运用并转化为能力，充分发挥学生的思维和智力，才能达到最佳的教学效果，这就要求在教学中充分发挥教学机智。历史教学的机智主要包括启发联想、运用反例、适时调整、渗透历史思想和方法等。激发联想，构思多解是历史教学中的常用手法。在课堂教学中，有些问题可以启发学生仔细观察问题的含义，回忆所学的知识，对比以前掌握的历史问题，进行推断和探究，把“不熟悉”的问题变成“熟悉”的问题，从而快速合理地解决问题。有时候可以通过横向比较来开阔学生的视野，培养学生的敏捷性和发散性。例如，当我们谈到新三民主义的影响时，我们可以联系到旧三民主义的影响。这样做不仅能解决问题，还能复习过去的历史知识。所以，通过联想和类比，这道题的解法就简单多了，也能锻炼学生思维的敏捷性。

巧妙运用反例，重视逆向灵活性，培养批判性和灵活性思维，是历史教学机智的优秀内容。历史是一门严谨的科学，稍有不慎就可能出错。有些历史问题很难从正面理解和解释。教师如果能在教学中恰当地运用简洁生动的反例，或者抓住学生解题中的典型错误，给予简洁深刻的点评，将会大大增强学生的理解能力和解题能力，使学生有质的飞跃。比如“洋务运动在历史上的作用”这个问题，可以通过正面的解释和反例、逆向思维的运用，加深学生对概念的理解。注重适时调节的作用，稳定有意注意，培养思维的适应性和持久性，是历史教学机智的重要体现。在课堂教学中，由于学生基础和素质的差异，由于教师的教学方法和一些教学内容不一定适合学生的口味，由于周围环境的影响，学生的课堂学习情绪会出现波动，必须及时调整。这时可以利用刺激来吸引学生对教学内容的注意。比如教师讲课时，可以强调语气语调，提问激发兴趣，指出错误引起学生反思，或者把讲课改为练习，这样就可以稳定学生对课堂的有意注意，保持课堂的良好状态。渗透教学思想和历史方法是历史教学智慧的重要展示。中学历史的很多内容都包含了一些史学思想和方法，比如近代中国半殖民地半封建社会的形成，改革开放以来的中国外交等等。在课堂教学中，在教授内容的同时，尽量挖掘和渗透历史思想方法给同学，有利于培养同学科学深刻的思维，解决一些问题。

总之，课堂教学是师生之间的双边活动。要提高中学历史课堂教学质量，必须树立教师为主导、学生为主体的辩证观，形成温馨的学习氛围，精心设计具有历史记忆性强、灵活性强、趣味性强等特点的教案，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学习为学习。这样一定会达到传授知识，培养能力的目的，事半功倍。

参考书目:

《中国政治制度史》作者:白钢出版社:社会科学文献出版社。

《中国近现代史词典》作者:中国词典编委会出版社:上海词典出版社。

从鸦片战争到五四运动作者:胡绳出版社:人民出版社:《现代教育学基础》作者:筑波大学教育学研究会主编，钟启泉译文出版社:上海教育出版社？