初中历史教学中如何实现引导

1.“开悟”是第一步。

要引导学生明确学习的内在动力和自觉性。

教师要积极面对全体学生的中下层，具体方法要根据不同的教学目标、内容、学习条件和班级类型灵活掌握。

比如说美国南北战争，美国独立后，出现了两种经济形态，北方的资本主义工商业经济和南方的奴隶种植园经济。

以前的学生在考试中容易出错。为了让学生掌握它们，我把它们比作一个生了两个孩子的母亲，一个双胞胎，一个男孩和一个女孩，都是母亲的孩子。

把“母亲”比作资本主义经济，“男孩”比作北方的资本主义工商业经济，“女孩”比作“南方的奴隶种植园经济”。

这样学生觉得有趣，对知识印象深刻，不容易混淆。

2.阅读是第二步。

教师根据课文特点和教学要求，在黑板上写下历史知识网络提纲，让学生阅读书籍，找出提纲内容，给课本做标记。

3.“说话”。

教师提出设计好的、富有启发性的重要问题，引导学生讨论，同时结合讨论情况，对重要史实和较为复杂、费解的重要问题进行补充和解释。

4.培训。

老师给出几个经典问题让学生整理答案，最后老师进行点评，达到精准讲解。

5.总结。

老师可以集体指导总结，可以是老师指导下的各组总结，也可以是学生的自我总结。

不管怎样。

要求学生认真总结自己的内容和学习过程。

可以知道是非得失，把新学到的知识、能力、技能清晰地固定在原有的知识结构中，真正体会到“学有所获”、“会有用”。

第二，良好咨询的三个关键

1.重点难点分析。

指导学生在学习历史的过程中遇到难以独立解决的疑难知识问题。在教学过程中，教师要注意传授难点知识，巧妙解决问题。

2.学习方法。

学习得当，可以事半功倍，快速掌握知识，快速形成能力。

因此，学习方法的指导应该是历史指导的核心和重点。

比如:①指导学生阅读历史的方法和技巧:阅读目录——了解书的整体结构；读导言——理清教材线索，放历史发展的阶段性特征；读课文——具体掌握历史基础知识；读图——强化视觉形象，建立空间概念；阅读练习——温故而知新，巩固所学；阅读年表——查看重大事件，建立时间感。

让学生学会阅读，学会体验，学会领悟，让教师来教，教师要注重引导和转化。

(2)教给学生一些记忆历史的方法，如作曲、图表、网络、谐音、缩写等记忆方法。

比如雅各宾派的革命措施可以缩写为:一是破坏封锁，二是镇压叛乱，三是限制物价，四是控制军队。

③讲解解题技巧。

比如，解历史题，首先要了解问题的四个组成部分:a .答案的内容；b .答案的主题；c .回答的方式；d .限制。

其次，要掌握答题的一般技巧和写作思路，即要综合思考，精挑细选答题所需的历史知识；对能力要求高，难以回答的问题和答案。

我们应该尽力使事情变得容易些；要在考查题目要求的基础上，根据题目的公式迅速编写出提纲。

只有这样，才能全面、准确、完整地回答问题。

第三，辅导四类学生。

心理学有一个“四分法”对学生的学习性格进行分类:(1)敏捷、踏实；(2)敏捷但不实用；(3)实用但不敏捷；(4)不实用不敏捷。

历史教师必须正确认识学生的个性差异，因材施教。

我认为，历史老师可以根据这种分类，针对不同类型的学生做好历史学习指导。

1.优秀的学生。

他们有很强的自学能力，良好的学习态度和自主学习的条件。在辅导他们的时候，一定要高标准、严要求，督促他们优质高效地完成一般性的学习任务，为拓展和深化学习赢得更多的时间。

2.中学生。

他们思维敏捷，能力很强，但往往学习目标不够明确，学习态度不端正，学习比较虚浮，本该掌握的知识和能力往往欠缺。

对这类学生的辅导，必须严格要求他们不能涉猎。应该提醒或暗示他们，不要因为知道一些事情就沾沾自喜。要帮助他们进一步明确学习目标，形成深入学习的兴趣和动力，成为踏实的优秀学生。

3.劣等生。

虽然他们不是很聪明，领悟能力也很差，但是他们态度踏实，品质认真，习惯严谨。

老师一定要主动热情的去辅导这样的学生，多鼓励他们。

要求他们在保证“学”的同时，尽可能使用科学的学习方法，尽可能提高学习效率，让思维更加敏捷灵活。

4.双差生。

这类学生智力低，思维浅，学习态度往往不端正，不踏实。

教师要积极、真诚、耐心，尽力发现他们的一点点成绩和进步，及时给予充分的肯定，使他们树立信心，增强学习的勇气，尽可能科学地学习，使他们在学习中收获更多，争取更大的进步。

只有对以上四类学生进行适当的引导，好的才能变得更好，不够好的才能变得更好，都将进入自我认知和学习的最佳学习境界，从而实现全体学生历史素质的最优发展。