如何有效设计初中历史作业
导致学生对历史作业感到厌烦和敷衍。他们一遇到分析题、综合题、探究题，就想翻翻各种教程找答案，或者希望老师直接提供标准答案。这样的作业效果可想而知。
因此，历史教师要重视作业设计，合理安排作业。我认为新课程背景下的有效历史作业应该以新课程标准为基础，以学生发展为本，力求新颖多样，面向全体，学以致用，实现有效作业与有效教学的有效结合。
那么如何有效设计初中历史作业呢？我觉得至少要做到以下几点:第一，形式多样，有意思的作业形式。兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。
作业设计要有创意，形式要新颖，内容要实用，要有一定的趣味性，让学生在愉快的环境中体验求知成功，增长才干。
长期以来，历史作业形式单调，学生感到死板、枯燥。
在历史教学中，教师如果能根据课本内容和学生的心理特点，注重作业的趣味性，那么既能调动学生的学习积极性，又能增强知识点在学生脑中的“* * *”度，加深印象，既能让学生喜欢做作业，又能巩固和提高能力。
才能收到良好的教学效果。
在新课程改革的实践中，我在布置作业的兴趣方面做了一些尝试。
我认为，新课程理念下的历史作业可以新颖、多样、有趣，这样才能有效提高学生做作业的兴趣，发挥他们的主观能动性。
根据高中生表现欲强的特点，采取团体或个人争先答题、抽签等多种形式的比赛，最后对获胜的团体或个人进行奖励，使学生在热烈的氛围中牢牢掌握基础知识，增强竞争意识，提高学习积极性。
此外，可以采用游戏、拼图等学生喜欢的作业形式，让学生在寓教于乐中掌握学习方法，培养能力，提高教学效果。
第二，因材施教，分层次因材施教。由于主客观因素的影响，初中生在学习过程中存在个体差异。
我们的新课改要求教师要尊重学生的个性，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需求，创造一个能够引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习热情，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，让每一个学生都得到充分的发展。
作业布置是否得当，关系到教学质量和学生积极性。
对于不同水平的学生，作业可以一样，但批改的指导不能一样。
对于学困生，要尽量做到面面俱到，在评语中多使用鼓励性的语言，多采用适合其学习情况、心理、性格特点的适应性评语，在发现进步时及时鼓励。
也可以用“取长补短”的方法，因为学生之间没有心理障碍，容易接触，学生之间互相帮助，没有精神压力，也容易提高。
学生互助不仅可以提高学困生的学习质量，还可以巩固优秀生的基础知识，进一步增进同学之间的感情，提升学习氛围。
苏霍姆林斯基认为，“教师应该为每个学生选择合适的课题，以便每个学生都能通过努力获得成功。”
“在工作设计中
给学生自主选择作业的尺度和难度，充分发挥他们的主观能动性，让他们各得其所，给每个学生创造一个实践、提高、发展的学习环境，让所有学生在历史作业的完成中获得成功的体验，提高教学的有效性。
三、发展个性，开作业发展个性，开好个性的教学题，可以培养学生思维的广度、灵活性和深刻性，提高学生分析问题、解决问题的能力，发展创造力。
新课程的突出理念是做中学，以学生为中心，注重培养学生的创新能力，培养学生的个性发展，同时培养学生团结协作的意识和能力。
学生只有积极探索，才能找到解决问题的方向，才能获得自身的发展。
在设计教学开放性作业时，要立足于培养学生思维的广泛性、敏感性和严谨性，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
教师不仅要用好教材中的开放题，还要善于设计适合学生的开放题。
我们的教学要以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，将学生置于一个动态的、开放的学习环境中，为学生提供多样的、全面的学习机会，让学生在无拘无束的环境中积极主动地学习，让每个学生都成为学习的主人，体现自主开放的学习过程。
四、以人为本，以人为本的生活工作，以人为本的生活工作，人文关怀不仅是一种理念，一种追求，更应该付诸行动和实践。
在我看来，作业量取决于教学内容和课程性质。无论怎么实践，都要贴近社会实际，贴近学生生活。目的是引导学生进行实践和思考，将知识转化为技能，锻炼学生的智力和能力，更重要的是提升学生的情感、态度和价值观。
如果你看完了甲午中日甲午中日战争，可以看看电影《甲午中日战争风云》，写一写。
学习完《中华民族抗日战争》单元后，要求学生收集日本侵华资料和日本右翼势力否认、篡改历史的相关资料，结合中国对此的严正立场和态度，写一篇评论文章。
其他的，比如写历史歌谣，编历史小报，演历史剧等。，学生关注中华文明的发展和中华民族的兴衰，关注历史人物和普通人的生活，在眼耳口手脑的历史体验中，在电影、网络、图书馆、博物馆的历史游历中，在社区、家乡的历史探访中，实现自己的社会责任。
学生觉得历史不再遥远枯燥，而是变得亲近生动，学习兴趣油然而生。
5.找准盲点，反思作业找准盲点。孔子说:“学而不思则罔，思而不学则懒。”
我们常常会产生一种错觉:作业评改后，学生的作业被修改，而且是正确的，清晰的。
老师觉得很满意，认为学生掌握了。
事实上，有些学生往往对一些习题一知半解，存在认知上的“盲点”。
因此，加强作业修改后的反思尤为重要。
既能让学生知道错误产生的原因，又能理顺解题思路，积累经验，提高思维能力，达到事半功倍的效果。
反思的方式有很多:比如学生检查作业，反思作业的得失；同桌，针对不同的习题，互相讨论不同的思维方法和解题方法，总结作业中的成功做法；也可以通过师生聊天的形式，谈谈作业过程中的感受，谈谈思考和解决的错误，一些错误的思维方法等等。
6.评价多元化，鼓励作业评价多元化，鼓励作业新课程下的教学方式灵活多样，评价方式也丰富多样。我们可以通过灵活多样的作业和评价方式，更好地调动学生学习的主动性，最大限度地发挥学生的潜力，激发他们学习的创造性。
只有这样，历史的研究才能更有活力，更有魅力。
教师可以用鼓励、委婉、启发、祝福等多样化的作业评语来评价学生。
比如可以用“精彩”、“真实人格”等励志的词。
再比如，一个学生的作业写得相当马虎。历史作业结束后，我写了下面这句话:“你的字写得很好，但是做法不对。”
一篇好的作业评语不仅有利于师生之间的情感交流，而且能激发学生的行为动机，强化良好品质，调节和引导学生心理，促进学生的全面发展和个性发展。
家长对学生的评价可以成为有效的补充。
在以前的评价机制下，尤其是农村家庭，家长不了解孩子的学习和作业情况，只以孩子的学习成绩来评判孩子的学习。
导致学生对学习的理解是片面的，只关注学习成绩，忽视学习过程。
把评价和家庭评价结合起来，防止学生在老师面前演戏，在家里变成另一个人，更全面地评价学生。
可见，历史作业多元化的评价方式有助于学生改变单一的被动学习方式，形成自主、探究、合作的学习方式，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力。
总之，作业过程是一个有机的系统，从练习的选择、布置的形式、作业的批改、反馈的策略等，每一个环节都值得研究和推敲。只有尽可能优化每一个环节，才能提高作业的有效性。