如何提高学生学习历史课程的兴趣
一，从学生生活出发，创设教学情境
为了激发学生学习历史的兴趣，教师们在课堂教学中大胆尝试创设教学情境。
根据历史教学的内容，设计适合学生实际的教学。对于历史教科书中深奥的哲学问题，要从学生生活中熟悉的事例入手，化繁为简，让学生用所学的哲学来指导生活。比如在《中华文化的兴起(二)》的教学中，对于老子思想的理解，从以下思路设计课堂思维题:一、从学生都知道“塞翁失马，焉知非福”的故事入手，设计以下问题:
1.哪位同学能讲讲“塞翁失马，焉知非福”的故事？(在讲述的过程中，老师引导学生得到“福-祸-福-祸”的对立物相互转化的过程。)
2.想一想生活中还有哪些对立面，举一个你知道或遇到的对立面相互转化的例子。
3.等学生真正理解了老子的思想之后，再让学生结合老子的思想来谈谈如何看待日常生活中的好与坏。
要让学生对学习内容感兴趣，一上课就能抓住学生的求知欲，充分调动学生的学习热情，学生竞相发言，饶有兴趣地收集自己和他人的真实生活经验，从而轻松化解抽象难懂的哲学思想。而且在老师的启发下，学生在积极主动的思考和讨论中认识到了事物应该辩证地、一分为二地看待，养成了“不以物喜，不以己悲”和“耻下问，不惊不惧”的冷静人生观，达到了事半功倍的效果。。教师充分挖掘教材特点，巧妙设置问题，在教学中有意识地设置一些问题，放在学生面前，让学生觉得自己的疑惑无从挽回，从而激励他们另寻他村。当学生找到另一个村庄时，他们会有一种愉悦感，这不仅能激发学生进一步学习的兴趣，还能让学生掌握知识，这样的设计会更加关注学生。
第二，“神”作为历史的一方进入历史。
历史课的思考题设计也可以从“引导学生自己去发现”转变为“启发、引导、驰骋想象”，利用相关材料和证据穿越“时间隧道”，以当事人的身份进入历史，畅想古人的思想感情。比如在大一统汉朝的教学中，设计了以下思想:
1.如果你是汉武帝时期的政治家，你会如何帮助他解决王国问题？
你觉得当时你的哪个建议最靠谱？
你的措施和汉武帝的相比，哪个更好？好在哪里？
这个设计首先打破了历史与自己和现实无关的心理障碍，缩短了历史与学生的距离。学生被推到主位，“言而无信”的心理刺激着他们的思维，促使他们深入自己的领地。在为古人分忧时，他们思考历史，多角度思考，并根据自己的经历和知识，发挥自己的创造力，重建自己的知识结构，这就赋予汉武帝很多“点子”。有派军队去摧毁这些王国的力量；为王事多，官位高，拉拢各国国王；一些帝国使节被派往王国监视他们；有撤销国王和他们的封地；在分析这些策略的可行性，并与汉武帝进行比较时，我纠正了自己的思想偏差，了解了历史，感受到了汉武帝的伟大。更重要的是，我树立了根据时代背景分析评价历史人物和事件的历史辩证观，体会到了将终身受用的正确的历史学习方法。
第三，让学生自由练习
1.在实际生产中的体验和体会
为了增强兴趣，加深对教材的理解和运用，尽量让学生亲手制作，在活动中体验、理解、发展。比如历史七年级学完《辉煌的青铜文明》后，学生可以用油泥或泥巴模仿商周青铜器制作一件神器。学生不仅可以感受到商周青铜器的精湛工艺，还可以认识到青铜器的制作和发展是人类社会的一大进步，体验制作的乐趣，培养学生的动手能力。
在讲授“祖国古代人类”时，建议学生自己动手打磨两件生产生活用品，并尝试用于简单劳动。学生积极参与，有一个学生在作业中写道:“我试着用石头做铲子，但是石头根本不容易砸到。这需要力量和一些技巧。如果我不小心，我的手会断的。就算不打人，手也会磨破一段时间。我尽了最大努力，终于成功了。我试着铲地，只刨了一点地。原始人活得真不容易！”通过制作和使用石器的活动，学生可以轻松体验古人生活和劳动的艰辛。通过不同时期生产工具的比较，学生可以认识到先进的生产工具在人类生活、生存和社会发展中的重要作用。通过对历史的学习，学生可以看到我国灿烂的历史和文化，也正是通过学习历史，他们才能更好地理解“科学技术是第一生产力”的含义，这极大地激发了学生建设社会主义的信心和决心，这无疑加强了爱国主义教育。
2.在学习竞赛中积累沉淀
新的教育理念告诉我们要培养学生的自主性和创新能力。我们的历史课应该是培养学生自主创新能力的阵地。在教学过程中，教师应根据学习内容、学生特点和教学条件，以学生自主活动和直接体验为基本形式。如果在教学中采用多种竞赛方式，每节课结束后，会在课前询问学生所学内容，并当场打分，这样可以吸引学生的注意力，巩固基础知识，并要求学生课后认真完成作业。充分体现了学生的主体性，取得了良好的效果。在“新疆、西藏和台湾省自古以来就是中国的领土”一课中，学生可以通过这一主题的历史知识竞赛，增强对祖国领土和领土主权的历史认同感，拓宽人文知识视野。充分发挥学生在活动中的自主性，使所学知识与时事政治相关，强调在活动中从特殊的角度对已有知识进行梳理，使知识在学习竞赛中不断积累和沉淀。
3.创意展览推广
通过活动，引导学生拓宽阅读范围，提高创新实践能力。新一轮课程改革强调改变学生的学习方式，让学生积极参与、自主学习、合作学习、探究学习。角色扮演是实现这种变化的方式之一，鼓励学生表演历史小品。组织学生自编自演《文成公主进藏》历史小品，表演《商鞅变法》历史小品，一杯酒解士兵，表演一些成语典故。表演短剧，学生首先要看教材，理解教材，查阅相关资料，然后互相配合分工。整个过程既是学习的过程，也是创造的过程。通过这些活动，学生不仅可以了解历史，还可以学会获取知识和表达情感。更重要的是，他们可以激发学生强烈的求知欲和创造力，让他们学会独立管理和相互合作，也为那些成绩不好的学生提供帮助。没有道具，他们自己制作道具，用烟盒和毛线做皇帝的皇冠，用少女的头饰做文成公主的头饰，表演逼真，富有感染力。在表演中缩短学生与历史的距离，让学生尝试站在当时人的立场和处境上思考问题、做出判断，提高学生学习历史的兴趣，促进学生主动建构历史认识。
4.在辩论中达成共识
激发和引导学生参与讨论，敢于表达自己的观点，学会倾听和尊重他人的意见，这是我们当代教育教学的目的之一。组织学生在课堂上辩论秦始皇的功过是非，以及“辛亥革命是成功还是失败？”“武则天功过之辩”等话题，让学生分组辩论。为了赢得辩论，为团争光，他们主动查阅相关资料，辩论中个个面红耳赤。学生通过辩论提高了对史实的认识，锻炼了语言表达能力、逻辑思维能力和辩论能力。这些活动将极大地激发学生学习历史的热情，使我们的历史课堂充满活力。
5.网络资源中的自由思维
将网络资源引入历史课堂，让学生的独立创新思维健康成长。随着现代信息技术的发展，学校的网络教学越来越广泛。我们的历史教师应该通过网络进行开拓性的努力，借助网络资源充分发挥学生的主体作用。在教师的合理引导下，培养学生对网络的熟悉程度，利用网络查找史料，启迪学生思维，放开思维空间，进行自主探究学习，努力培养学生的探索精神和创造性学习能力。