《深山秋夜》的教学设计

1，学习动静结合的表达。

2.学习借景抒情的表现手法，体会诗人抒发对山川的感情和追求高尚的人格抱负。

教学重点:

1，学习动静结合的表达。

2、学会借景抒情表达。教学难点:理解诗人对山川的感情，对高尚人格抱负的追求。

教学时数:一个课时。

教学过程:

首先，大声朗读古诗

第二，介绍相关的文化知识

王维，又名王右丞，被誉为“王右丞集”。它有“世界文宗”和“诗佛”的美誉。王维的诗歌在描写山水、歌颂隐逸方面取得了最大的成功，他也是与孟浩然齐名的“山水田园诗人”。

第三，分析这首诗

1.在这首诗中，作者描述了什么时间和地点的风景？地点:在山里。时间:一个秋天的傍晚，下了一场雨。

2.作者为什么要突出“新雨”？这是为了突出秋雨后山野的明亮和清新，给人一种赏心悦目的感觉。

3.作者在诗中描述了哪些场景？明月，松林，清泉，岩石，竹子，浣女，紫罗兰，渔船。

4.苏轼曾这样评价王维的诗:“诗中有画，画中有诗。”对联和颈联中的四句各是一幅图。分组讨论，用几句话描述一张图。

5.每张图片都像电影中的一个镜头。连接这些镜头的是山中的整个景色。这些观点让你有什么感受？非常安静，清新，安详。

6.我们可以看到洗衣服的姑娘回来时发出了声响，渔船经过时荷花摇曳。为什么他们还是给你“沉默”的感觉？动态衬里是静态的。正是因为这些声音，整个环境显得更加安静。

7.什么是静止场景，什么是运动场景？松树林里的月光是一幅静止的景象，而小溪里的水晶石、回家的洗衣女工的竹语和渔舟前的荷叶是动人的景象。

8.你说“朋友的王子啊，春天已经过去，而你还在这里，这又有什么关系呢？”？尽管春花凋零，但山里的美景还是让我留恋。

9.王国维曾说“一切景物的文字都是感伤的文字”。作者在描写如此美丽宁静的山景时，想表达什么样的感情？《王维生平简介》表达了一种对山川的留恋，对隐逸的渴望，以及洁身自好，不与世俗同流合污的思想感情。

10，山里有那么多美景，为什么作者还称之为“空山”？结合作者的写作背景。“空”字表现了山野之间的宁静和宽敞，这与作者远离尘世和世俗的愿望不谋而合。

第四，翻译全诗

动词 （verb的缩写）度量分析

1.这首诗是什么体裁的？五言韵文

2.有哪些对偶句？"松树林中的月光，小溪中的水晶石."竹声细语洗衣女归，荷叶屈于渔舟前。

3.哪些词押韵？后，秋，流，舟，留。

六、作业设计:

1，全诗翻译。

2.请试着用一段话描述一下这首诗所呈现的画面。(200字)

板书设计:深山中的一个秋夜王魏，字墨墨，被称为“王右丞集”。《世界上的文人》，《诗佛》。“山水田园诗派”诗人。风景:明月，松林——静景，清泉，山石竹林，浣女——动景，紫罗兰，渔舟。

《深山秋夜》教学设计之二创新设计

一，教学目的

1，领悟诗的主旨，学习诗人洁身自好的品格。

2.品味诗歌的意境和风格。

3.读类似的诗，古为今用。

二，教学思路

1.用比较理解的方法欣赏诗歌。

2.活动:企业创意策划。

第三，创新的意图

在认真鉴赏的基础上，结合同类诗词，开展创新实践活动，古为今用。

第四，教学过程

(1)说诗和读诗。

1.练习1自读后，划分这首诗的节奏，找出结尾的层次。

2.按照节奏和层次规则读诗，读出抑扬顿挫之美。

3.结合作者的生活经历、写作背景、诗歌内容，整体感知诗歌内容。

4.抓住对联项链品味意境:风景构成了怎样的画面？作者有什么样的情感？

5.根据情绪，指出朗读时应注意的语调和语速。

6.谁的诗风和王维相似？读一首类似的诗。

7.理解诗中体现的自律。

(2)企业创意策划活动。

1.提出一个假设:如果王维生活在一个改革开放、充分发挥才华的现代社会，除了写诗，最适合他参加哪项经济活动？

2.明确活动的方向和任务。

择业要根据自己的特长，同时要适应社会经济情况。王维是著名的山水诗人，现代社会旅游业蓬勃发展，可以开一家以“隐居”为特色的旅游公司。

3.完成企业创意书。

企业形象:公司“双周末游”旨在让游客在紧张的工作之余，在周末走进大自然和农家乐，找到一种轻松、闲适、有文化品位的感觉。

景点:桃花源村、陋室、老人村、山居、田园居、南山。

行程安排:桃花源村(第一天上午和午餐)、陋室(第一天下午)、老人庄(第一天晚餐)、山房(第一天晚上)、田园屋、南山(第二天)。

具体景点设计:以《山居图》为例；

①在松林中散步，倾听自然，欣赏自然。如果有月亮，就会出现“月亮偷窥人”或“我随月亮去”的美好景象。

②清泉漂流，体验“浮于清泉筏石”之趣。

(3)湖中泛舟采莲，有时有“起一滩鸥鹭”之景。

④春边洗衣服，竹林篝火，歌舞晚会。

所有景点都恰当地放置了古诗词和古歌。

企业人员:总经理、财务主管、公关人员、法律顾问、导游(精通中国古代诗词歌赋者)。

运作方式:与央视合作开发，或与其他影视机构合资开发，既作为旅游景点，又作为影视剧的外景基地。

参与阅读诗歌散文:《路过老人村》《桃花源记》《归园》《我的陋室》等。

(以上各项为商业计划书的框架，各项具体设计仅供参考。)

创造性解释

这种教学设计的亮点在于，在教授古典诗词时，不仅要让学生学会，还要启发学生去运用，运用可以加深学生的学习。

本节课的“企业创意”策划活动，要求学生将所学的类似诗词与现代经济生活巧妙结合，进行创新设计。诗歌学习，不能孤立地一篇一篇读，这样不容易理解，还会使学习内容分散；诗不能拆解太多，这样才会有诗意。如果把相似的诗放在一起读，可以产生穿透的效果，自然体会到意境和风格。景点的设置在于相似诗句的组合，景点的具体规划，如“山居”部分，可以让学生体验意境，加深“学”；其他部分的规划也可以训练学生思维的严谨性和灵活性，提高分析问题和解决问题的能力。

整个策划活动是师生共同参与的创新活动。这次创新活动不仅加强了学生对学习古典文学有用性的认识，提高了学习兴趣，而且点燃了学生的思维火花，激发了学生的创新意识，培养了学生的创新能力。可以说，只有教师的创新教学，学生才能创造性地学习。在整个创新活动中，教师是参与者和合作者。他只需要在必要的时候提出问题，解释一些术语或者提供相关案例，给学生的主体性留下足够的时间和空间得到充分的体现。

《深山秋夜》教学设计第三部分一、文本描述

《山居秋夜》是唐代诗人王维写的。这是一首描写山川美景的名句，八行四句。这首古诗节选自前四行两句，描写秋夜一场新雨后青山美丽的自然风光。

全诗四行两句。第一句，“雨后空山，立于秋夜”，描写秋天的黄昏。一场新雨过后，青山特别安静，天气特别凉爽。第二句“松树林里有月光，小溪里有水晶石”，说的是月亮在松林间撒下斑驳的静影，清泉在岩石上叮当作响。多美的秋天夜景啊！“松树林里有月光，小溪里有水晶石”是一句古老的谚语。

二，教学目标

1.认识12新单词。能写六个字。掌握新笔画:交叉折叠钩，以及“先外后内”的笔顺规则

2.朗读并背诵这首古诗。

3.理解古诗词的含义，体会新雨后青山清新恬静的自然之美。

第三，教学准备

1.学生们课后朗读和背诵几首古诗。

2.新单词卡和多媒体课件

第四，教学时数

2个课时

动词 （verb的缩写）教学过程

第一类

(1)进口。

1.哪些孩子会背古诗？说出后面的名字。激发学生学习古诗词的兴趣。

2.今天我们要学习唐代大诗人王维的古诗《山中秋夜》。(黑板上的诗)这首诗解释了一点。

3.引导学生读这首诗。

(2)跟着课文读。

1.要求老师在读古诗词的时候要听清楚每个单词的发音。学生引领并跟随。

2.学生读古诗，画生字。3.用你最喜欢的方法记忆新单词。

随机指导学生记忆字形的方法:加法-加法。

如:天-月→明，白水→春，木-公→松，门-天→房，亲金→新，

尸-古→居。

4.(出示生词卡)阅读，同桌互查，开火车。

(3)朗读。

1.四人小组合作，小组内自读互读。阅读时思考:

(1)你看了什么？

(2)学生提问，鼓励学生互相回答问题。

展示动态图:秋夜一场新雨过后，青山澄澈，明月透过松林撒下斑驳的静影，清泉流淌在大石头上。老师给了指导。

2.师生交流阅读，双向反馈，感受诗歌节奏之美，进一步理解诗歌。

3.鼓励学生联系现实生活，谈谈自己对诗意境界的理解。

4.正确、流利、有感情地阅读。

5.老师描述诗歌，指导学生背诵。

(4)总结。

(5)课外活动。

小组内，比较谁背的古诗词多，选出代表。

第二节课

(1)复习。

1.背古诗。

2.(读生字卡):空、新、晚、明、月、松、间歇、清、春、石、回、门、存在。

(2)学习新单词。

1.学习一种新的泳姿:交叉勾手。

(1)展示新笔画，解释名称，启发学生谈论书写方法。

(2)老师写榜样，学生写空书。

2.指导新单词的写作。

(1)(显示:门，月亮，你，房间，石头，背影)。

观察:哪些单词有新学的笔画？找找看。

(2)用自己喜欢的方式记忆字形。注意区分“石”和“背”。

(3)引导写作。

观察田字格中每个单词的位置。

在空书中练习书写顺序，重点是“空间”，先外后内。

老师示范写作，学生练习写作，课堂反馈。

(3)课外活动。

诗歌朗诵会——比谁朗诵的古诗词多，小组选出代表在全班朗诵。

黑板设计:

山里的一个秋夜

[唐]王维

空山/新雨/皇后，

天气/迟到/秋天。

明月/松间/照片，

清澈的泉水/石头/小溪。

教学设计的教学目标《深山秋夜》第四章；

一.知识和技能

理解诗歌的意象，梳理作品的脉络，把握作品的内容和主题；学会结合诗歌创作背景和诗人的人生经历来欣赏不同朝代、不同流派诗人的代表作品。

二、流程和方法

用优美的诗歌作品进行欣赏和引导；培养学生的独立鉴赏和合作探究能力，使他们对诗歌做出多样化的、创造性的解读。

第三，情感态度和价值观

通过阅读中国古代优秀诗词，感受其思想艺术魅力，获得丰富的审美感受；欣赏大自然和生活的多姿多彩，了解中国古代文化的博大精深。

教学重点:

把握关键词和诗歌的内涵，理解诗歌的内容和主题；联系诗歌创作的背景和诗人的生活经历来欣赏诗歌。

教学方法:

多媒体教学、讨论教学

教学时间:

2个课时

教学过程:

第一类

第一，新课程的引入

中国是一个历史悠久的诗国。如果从《诗经》算起，已经有三千多年的历史了。古人把他们的所见所闻、所思所感写成诗歌。这些诗流传了几千年。那么，怎样才能穿越时空去理解那些诗的内容和主题呢？事实上，古人已经探索和总结了许多诗歌鉴赏的理论。今天，我们就来学习一下两千多年前孟子提出的重要的诗歌鉴赏理论——以己之意反己之意，与人共论天下。让我们试着用自己的心灵去感受中国古诗的独特艺术魅力。

二、理论指导之一:违背意志。

(1)“违心”赏析法介绍:

从整部作品出发，由表及里、由浅入深地理解诗的主旨，结合自己的亲身经历猜测作者的本意。(注:使用，使用；意，自己的亲身经历；逆，投机；池，作者写诗的初衷)

也就是说，我们在欣赏诗歌的时候，往往会结合自己的生活经验，也就是把自己当成诗人，然后“心比心”，去了解和推测诗人在诗歌中的感受，从而理解诗歌的内容和主题。这就是我们所说的“以意逆志”的诗歌鉴赏方法。

那么，如何将这种欣赏方法运用到具体的诗歌欣赏中呢？接下来，请大家一起欣赏下面这首诗:

山里的一个秋夜

空旷的群山沐浴在一场新雨里，夜晚来感受初秋。皎洁的月亮从缝隙中洒下清亮的光线，将喷泉清在岩石上。

竹林铿锵，洗衣女归来，荷叶轻摇欲上轻舟。春天的春天不妨让它休息一下，秋天的太阳可以在山丘上停留很久。

1，请带着感情一起读这首诗。

2.想一想:这首诗反映了什么样的愿望？你从哪个词中感受到了这一点？学生讨论分析，老师及时点评。)

参考:

(1)此诗为王维晚年隐居辋川时所作。他写的是秋夜的山景，以此来表达作者对山居生活简单、宁静、放纵的热爱。诗人描写了山中秋雨后清朗的月夜:松林间明月，石上清泉，竹林中浣女，溪中渔舟，有机地构成了一幅美丽的画卷。

②这首诗是王维山水诗中的名篇。雨后，明亮的秋山和舒朗，清新干净的环境构成了全诗的基调。诗画寄托了诗人高尚的情怀和对理想境界的追求。

明月清泉，竹摇莲舞，浣女归船，层次分明，因果分明，生动静动，构成了一幅雨夜清幽和谐的秋山图。

(基于此题，引导学生理解:要想正确把握一首诗的主题，必须从正确解读这首诗入手。)

(幻灯片)解释单词，并尝试找出感觉。

3.评论界一直认为这首诗“有画在其中”，那么是什么样的画面让诗人如此渴望隐居呢？试着结合自己的经历和感受来描述诗中的画面。学生讨论分析，老师及时点评。)

基于这个问题，引导学生理解我们的生活经验对欣赏古典诗词也很有帮助。在正确解读诗歌的基础上，结合自己的经验解读诗歌，才能真正理解对诗歌的兴趣。

(幻灯片)进入体验，体会其中的乐趣。

老师进一步引导:其实，正是因为我们不断地将自己的生活经验和主观感受融入诗歌，诗歌才获得了持久的生命力。"松树林中的月光，小溪中的水晶石."它已经流行了几千年。一些诗歌产生了新的主旨。如陆游《游山西村》中“山川无道疑，又有一村。”

总结:

在欣赏这首诗的过程中，我们学会了一个基本的欣赏方法，那就是孟子提出了“以意逆志”的思想，而且孟子在《孟子》一章中说:“诗人不要以言害言，不以言害人。”

《深山秋夜》教学设计第五章教学目的

1.欣赏和理解现代诗歌的艺术特色。

2.品味诗歌的意境。

3.增强环保意识。

教学重点和难点

1.重点:欣赏诗歌的表达，领悟作者的思想感情。

2.难点:对诗人思想感情的理解。授课时数:一节课解释一个深山中的秋夜。

教学步骤

首先，课前介绍和复习诗歌的知识。

二、文本分析的详细过程:

深山中的一个秋夜，王维，雨后空山，立于秋夜。皎洁的月亮从缝隙中洒下清亮的光线，将喷泉清在岩石上。竹林铿锵，洗衣女归来，荷叶轻摇欲上轻舟。春天的春天不妨让它休息一下，秋天的太阳可以在山丘上停留很久。王维的山水诗有一个突出的特点。他写的是宁静的境界，而不是热闹的境界。我说它是“运动中的安静”或“运动中的安静”。同样的水飞、云起、鸟鸣、花发，在其他诗人的作品中，可能只是热闹的编排，但在王维的作品中，恰好是安静的趣味。你看:在沙沙的秋雨中，浅浅的石榴流下。跳跃的海浪渐渐变了样，白鹭惊呆了。(《栾家色》)山中红萼芙蓉花；一条小溪的口是寂静的，没有一丝痕迹，它们张开又落下。(《吴欣怡》)人闲桂花落，夜静山空。月出惊山鸟，声入春溪。这种诗充满了动态，有的还很活泼，但意境还是很静。这些纸上谈兵吵吵闹闹的家伙，根本没有破坏作者试图营造的意境，反而是构成这种意境的主力。你能说一点都不奇怪吗？在我看来，这也是人们把王维优秀的山水诗与那些冷漠孤独的作品区分开来，认为他的诗‘富而不华’的原因之一。这首《山中的一个秋夜》，通过对秋色的描写，表现了山依然美丽、祥和、宁静，并由此得出人可以继续隐居山中的结论。

前两句很好理解，不用多说。这里要说的是中间的四句话。中间四句，作者充分描写了秋天的黄昏景象，也就是题目中指出的‘秋收’。

前人写秋，很容易写出一个悲凉悲凉的故事:‘风吹院中叶，阶下露寒沙。’(陶勇)‘听雨寒更惨，开门叶深。’(和尚无话可说)‘花香荷谢，柳叶疏。’(司空书)难免蒙上一层暗沉的色彩。更豁达:‘酷暑会让你残忍，清风会让你成为老友。’“看你在淅淅沥沥下着小雨的池塘里，你就明白了。”(杜牧)然而，王维在这里写下了一首生动的“空山”秋歌:“松树林里有月光，小溪里有水晶石。”上一句是你看到的，下一句是你听到的。竹声细语洗衣女归，荷叶屈于渔舟前。第一句是我听到的，下一句是我看到的。当时的风景和人都被勾勒得那么美那么美。似乎这里有很多令人兴奋的事情；但这些明月、清泉、浣女、渔船的热闹，与作者想表达的宁静基调并不矛盾，反而是彼此紧密结合的。就像那两句耳熟能详的诗句‘蝉使林中静，音宫山更幽’，写事物的动态不是破坏这种宁静的境界，而是衬托它。从这些喧嚣的场景中，人们自然而然地体会到一种平和与宁静，在宁静中体会到一种鲜活的生命力，所以给人的感觉是不孤独阴郁，不荒凉可怕。它和那些冷清而单薄的诗人安静地写作有着完全不同的风格，必然是孤独而忧伤的。被称为“四灵”之一的南宋诗人翁卷在雁荡山写下了他的印象:“山梅背上薄，鸭子随潮冷。坦途虽宽，高山难冲刺。“兰蒸空庵坏，雪压小庵。果子掉了，猴子来捡，森林就自己走了。”我不知道作者当时的心情。也许他认为这是写雁荡山风景的‘真实’方式。但他对静的看法过于刻板，认为只有用瘦、冷、迷、难、空、昏、坏、绝等词语才能显得静，于是不由自主地陷入了孤独的境地。

很多山水诗人都打破不了这个圈子，导致静到冷，甚至死。然而，安静并不意味着沉默和冷淡(如果不是为了描述沉默和静止)。只要知道静与动的关系，就不难理解为什么王维的优秀山水诗是不同的，静与动既对立又统一又互补。在诗的结尾，诗人用了“朋友的王子啊，春天已经过去，而你还在这里，这又有什么关系？”指出他愿意留在山里。翻译成现代汉语，也就是说很多春夏的花草现在都枯萎了。让他去吧(所谓‘随便’)！山里的隐士(所谓‘王孙’，这是一个统称，包括作者在内)完全可以欣赏这些迷人的秋景，没有必要去初山。他收集了整首诗，并指出作者写这首诗的意图。

第三，背这首诗。

第四，体验自然之美，环保意识最强。

大自然充满了和谐之美。人们理解和欣赏自然，并从中汲取美。然而，目前我们忽视了对自然的保护。让学生列举人类破坏自然的例子:只有从小培养学生的忧患意识，让孩子知道破坏生态环境的后果，才能为人类创造和谐的生活天堂。只有这样，我们的后代才能生活在一个和谐的空间。

《深山秋夜》教学目标教学设计第六章；

1.通过阅读来推敲诗歌，提高诗歌鉴赏能力。

2.了解王维诗歌“诗中有画”的风格和特点。

3.培养学生探究、质疑、批判的文化精神。

教学重点和难点:

1.要求学生掌握“把握诗眼，领略意境”和“知人论世”的诗歌鉴赏方法。

2.挖掘文本的深层含义，探索“言外之意，味外之意”。(难度)

教学安排:

一个课时

教学过程:

一.导言和作者介绍

诗人王维，由英文诗《红豆》引入。王是太原人。他的思想以四十岁为界分为两个时期。王维早年积极用世，是一个极有情、极有性的人。他写爱情，比如红豆，写亲情和友情，比如在山上度假想起我的山东兄弟。四十岁之后，他清心寡欲，流连山川，寄情田园，于是有了“春日静夜”。他在长安东南的宋设，过着半仕半隐的生活。从那以后，我一直痴迷于佛教和禅宗。今天，我们选择《深山秋夜》中反映他晚年生活的一章。(展示题目)

第二，老师背诵或者点名让学生背。

第三，阅读指导。(节奏停顿、音调和语调)

四、学生谈初读感受，自由评价，老师点评。

第五，欣赏全诗。引导学生探究、质疑、批判。)

要点:1，新雨-清山-静秋，清明，节令天气第一联帐，秋雨过后，山色如洗，空寂。“空”是全诗的眼，其实是心里空。到了晚年，诗人已经悟出世间万物，看透人事纷争，心境回归平静。

2.当你开始写风景的时候，你要从一个高度开始写，要神圣，要安静，要表现出画面的高度。降低光束，流动和延伸，扩展环境的深度。这是一幅清泉映月的画面:长月如镜，一尘不染，照在诗人的灵魂上，清泉自流，逝者如斯，这应该是一种迷人的生活。一静一动，一色一声，和谐舒适。“松泉”和“全荃”是隐逸趣味的两个意象。古人隐退，都说埋了若虫，躲了江湖。

3、前四个写自然万象，这个环节，写人物活动。"竹声细语洗衣女归，荷叶屈于渔舟前."因为必须符合诗法，所以其实是“竹鸣女归，荷动渔舟下。”对这座山的兴趣不仅是大自然的声音，还有人的声音。所以，诗人并不孤独。“竹与莲”是高贵的东西，而《浣女渔舟》写的是农村民居的舒适氛围。

4.最后一副对联是志向的表达。诗人不再关心所有自然事物的起起落落。“自留”就是自我隐藏，顺应自然，自然的自我适应在最后显露出来。

5.总结。法国艺术理论家范·贝尔说:“艺术是一种有意义的形式。”诗歌也是如此。这首诗的“意”就在于诗人那种埋头深山，悠然自得的本色。中国古代也有“吟词，诗言志”的说法，这首诗的志就体现在诗的风景和画中。所以苏东坡曾评价王维的诗是“诗中有画”。

6.关于“空山”。柴璐:“空山上似乎没有人，但我想我听到了声音。”观鸟溪:“人闲时桂花落，夜静山空。”“空”不仅描述了宁静祥和的境界，也反映了诗人对佛教的长久沉思，不是山的空，而是心的空。

7.质疑和批判。黄培芳在《唐宪三昧集注》中评论说“写的场面太多，不是最好的。”

6.学生们把这首诗改写成短的散文章节，互相交流。

七、课堂迁移训练。(见课件，略)