美国人怎么教历史博士
以下是具体的区别。
1，教学方法:注重激发不同的想法。
美国教学法的特点之一是鼓励学生主动提问。有些老师讲课时只是简单地向学生提问。更多的老师鼓励学生在听课的同时随时提问。一般来说，每节课的最后一小段时间总是用于学生提问。
美国教学的另一个特点是，在课堂或小班讨论中，要让学生畅所欲言，说出自己对问题的思考和理解，学生之间、师生之间的讨论甚至辩论都会在现场进行。学生挑战现有知识体系和老师所教知识的另一个重要途径是学习报告(或“作业”)。美国著名学者承认，他们愿意从教的原因之一是可以从年轻学生那里获得灵感，进行进一步的深入思考和研究。我听到不止一个老师在表达对一个学生的欣赏时这样说:“这个学生教给我的知识比我教给他的还要多”。老师对这个学生最低的评价是:“这个学生没有给我任何新的知识”。
2、教材:历史认知不搞教材编写。
美国的很多学科，都没有中国这样的“统一教材”。历史教学也是如此。
政府基本不理会学术理念和大学教育，办学自主权在学校。学者编不编教材是他们自己的事。有些人会写关于某段历史的“适合大学生看的书”。但是没有人敢声称他的书应该被全国的大学采用。美国人喜欢追求不同的东西。如果你写的东西不是别人写的，这就是出书的价值。写好学生书可以出名，但要赢得学术声誉，让学术界认可它是名著，就要靠学术研究专著。这与中国更加重视编写大学教材的趋势大相径庭。如果美国学者写的学术专著深入浅出，观点鲜明，文笔生动，就会被各个学校的同行教授选为自己相关课程的“参考书”或“源书”(参考资料)。在同一历史问题上，很多有特色的学术专著会被老师挑选出来，列入教学参考书目。例如，在一门关于美国独立战争的课程中，学生的参考书目将是老师精心挑选的代表不同观点的书籍。可能是老师让学生在这节课读一本书的第二章，在下节课读另一本书的第三章。
让学生自己选参考文献，自己写作业，这是从小学开始的训练。
3.考试:没有标准答案。
美国在历史教学中不追求“统一思想”和“统一认识”。多年来被普遍接受和使用的想法可以被质疑、挑战和改进。对历史上各种问题的认识，不承认有所谓的“标准答案”。他们倡导的价值观是“让一些东西与众不同”。这也是他们评价一个优秀学者的标准。
4.公共历史:国民素质教育
美国非常重视对公众的历史教育，在这方面做得比中国多。美国国家电视台有两个频道:历史频道和传记频道。年年赔钱，也很少打广告，就是整天玩历史事件，历史人物。美国人，尤其是知识分子，爱看这些频道。
建校历史不长，但文物保存完好。博物馆和纪念馆遍布全国:断墙、破屋、著名战场、主要集会场所、奴隶之家和自由钟。以波士顿为例，“五月花”号的船体，殖民者的聚居地，独立战争打响第一枪的田野，民兵的小房子，信使的故居，信息传递路线。遗址比比皆是，文物栩栩如生。在市中心的高楼大厦下，突然出现了一栋独立的小房子，这是早期殖民时期的议会旧址。城市里有一条红色的旅游线，划在地上。可以将沿线著名的历史遗迹尽收眼底，让人仿佛置身于历史场景之中。游客从小孩到老人，有美国人，也有“外国人”。这不是很好的历史教育吗？在华盛顿特区，全国所有的博物馆都免费向公众开放。
我们，就历史长度而言，比较长，对历史文物的保护比美国差很多。
以上讨论仅供参考，希望对你有帮助。