【历史与社会新课程实施中的表面现象初探】历史与社会第七册练习题答案
(二)表面内容创新
新课程提出要改变教学内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会和科技发展的联系，反映社会、政治、经济和科技的发展需要。正因如此，有的老师过多地添加其他学科的内容，过多地介绍与生活问题、社会问题的联系，而忽略了课程内容的基本和内在逻辑，学生只能死记硬背相关知识；有的追求新奇特的内容，接触生活问题、社会问题时不认真调查、查阅资料，脱离实际。
(三)片面的合作学习
新课程强调改变传统教学中过分强调接受性学习、死记硬背和机械训练的局面，倡导学生积极参与、乐于探索、勤奋努力。培养收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题以及与他人沟通和合作的能力。实现学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式和学习方式的转变，成为新课程的外在标志。合作学习作为对传统教学组织的突破和补充，被越来越多的教师运用到课堂教学中，这也是当前新课程改革倡导的自主探究、合作学习模式。为了使课堂学习方式多样化，气氛活跃，体现以学生为中心的宗旨，组织课堂小组讨论已成为教师在教学中的法宝。
但有些教师简化了学习方法，忽视了不同学习方法的协调和学习方法的优化；或者将上述学习方式与传统学习方式相对立，认为一节课不采用自主学习、探究学习、合作学习，就不实施新课程。有人否定教师的必要教学，教师不应该讲应该讲的内容，不适合学生探究学习方法的内容。比如，一位老师在组织“辽阔疆域”的教学活动时，设计了这样一个小组合作学习问题:“中国大陆疆域的四个端点是什么？”同学们迅速分组讨论，得到了答案。但笔者认为这个问题在教材中有专门的地图和文字介绍，学生一般不用讨论就能准确回答。这说明有时候老师会出于形式上的需要组织班级小组讨论，有些是不必要的。另一方面，当学生被要求分组讨论时，教师担心课堂教学时间不足。往往是刚刚提出讨论问题，学生还没有充分思考，讨论还没有深入开展，结论还没有统一。老师们草草收场，讨论的真正目的没有达到。
简化教学方法的应用
多媒体技术具有图文结合、有声有色、视听结合、形象生动等优点。多媒体技术在教学中的应用不仅可以丰富教学内容，而且有助于创设教学情景，帮助学生形成知识结构，使课堂教学更加生动直观，有助于取得良好的教学效果。正因为如此，一些教师过分强调教学方法的多样化，过分依赖现代信息技术。但我们要清醒地认识到，教学手段只是载体，展示教学的艺术和经验才是上课的真正目的。过分强调教学手段，必然会忽略教学的核心。历史与社会的课堂教学不一定更有效。
(五)课程评价庸俗化
新课程倡导改变评价体系，过分强调筛选和选择的作用，充分发挥评价在促进学生发展和改进教师教学实践中的作用，注重培养学生的独立性和自主性，尊重学生的个性，关注学生的个体差异，营造能够引导学生积极参与、激发学生学习热情的教育环境。
但在一些“历史与社会”课堂上，出现了一种褒贬不一的模式，忽视了人文价值取向，单纯以学生的活动和发言数量来判断学生是否是主体，课堂好不好。有些老师为了鼓励学生，不惜多讲，只注重帮助学生树立自信心，忽视帮助学生认识自己。“啊，你真棒！”“鼓掌！”.....学生在开始时会被这样的表扬所激励。久而久之，他们要么依赖表扬求功利，一旦没有表扬，学习兴趣就会大打折扣，以至于很难正确接受必要的批评和纠正；或者对这种肤浅的、谩骂式的赞美感到厌烦，形成“赞美疲劳”。
二，解决新课程实施中表面现象的对策
综上所述，当前历史与社会教学中剑走偏锋的现象是客观存在的。如何避免做一线老师？
(一)统筹规划，妥善协调各种关系。
在新课程实施中，要统筹规划，妥善协调各种关系。如知识技能学习的过程与方法、情感态度与价值观教育的关系、学生自主学习与合作学习的关系、探究学习与接受学习的关系、减负与提高质量的关系、课程改革与考试改革的关系、坚持改革与适应升学需要的关系等。在课堂教学中根据课程目标制定合理可行的课堂学习目标，帮助学生实现知识系统化学习成果的巩固；实现学习方法的优化组合，合理组织和调整课堂教学内容；注重实效，推广应用现代信息技术；建立能够真正帮助学生更好地了解自己、增强学习动力和信心、促进发展的学习评价机制；改革考试命题，减轻学生课业负担，提高教学效率，提高课程质量。
(二)提高对新教材的把握和驾驭能力。
要深入学习研究新课程标准，提高对新教材的掌握和驾驭能力，用教材代替教课教材，提高教学的有效性。随意编造删除的内容；不容易按照旧教材的要求，把降低的难度提上去，明确定位每个知识点要掌握到什么程度。要适当注意新教材超出课程标准最低要求的知识和一些课程标准中没有要求的需要在教学中补充的知识；根据本班学生的实际学习情况，增加内容和难度。因此，要根据课程标准的规定，灵活处理教材内容，不能超出学生的承受范围。
合理重组教学内容，使之更有利于学生学习，注意用当代社会进步、经济发展和科技发展的新成果充实教材，更新教学案例和教材，体现时代性，将概念、原理、观点等重要理论教学内容与自己课堂上学生的日常生活和已有经验紧密联系和有效融合，帮助学生用自己的经验建构知识；注重对教材的质疑和超越，鼓励和肯定学生对所学知识的探索和思考。
要开展课堂教学改革研究，探索新的教学方法和学习方式。不断提高以学生为主体、以学生活动为主要形式组织课堂教学的能力，将教师主导的“活动-策略-评价”教学与学生体验的“活动-体验-表现”教学有机结合起来；放下架子，学会向学生学习，课堂上学会倾听，加强与学生的交流，尊重、启发、保护和保持学生学习历史与社会的兴趣、热情和信心，真正实现教师角色的转变，提高课堂教学的有效性。
(三)提高小组合作的有效性
首先，要为学生准备合作学习的空间。教师通过创造良好的合作空间和交流环境来促进学生之间的合作，从而取长补短，在合作中形成团结、合作、集体主义的精神。其次，要给学生提供明确的合作目标。第三，我们应该鼓励学生合作和创新。通过合作学习的形式，每个学生都有机会提出自己的观点，同时分享他人的观点。在讨论不同意见利弊的过程中，增强了学生的自信心，培养了创造性思维。第四，公平、正确地反馈和评价学生合作学习的效果。在你评我评，互评的过程中巩固新知识，发现新观点。
(四)合理运用现代教学方法
现代教学手段的应用并不意味着高效合理地利用课堂教学就能促进有效课堂教学的实施。比如在多媒体技术的使用上，有些问题三言两语就能解释清楚，不一定要用多媒体；有的教材很透彻，没必要用多媒体；没有必要把学生日常生活中经常能接触到、感受到的一些东西做成多媒体。笔者认为，多媒体作为一种相对昂贵的教学工具，应考虑其必要性，是否有必要尽量使用，避免“避近求远，避易取繁”，过分依赖这种教学媒体。
总之，历史与社会的“课改”才刚刚开始。如果不重视存在的问题，不加以解决，就会使课程改革走更多的弯路。进行课程改革，不仅要有高昂的热情和大胆的精神，更要有冷静的头脑和审慎的态度。希望历史与社会的表面现象能尽快得到纠正，让课改沿着正确的轨道前进！