初一对历史统一的多民族国家巩固和发展的思考
初一对历史统一的多民族国家巩固和发展的思考
1，我觉得我基本达到了当初设定的三个主要教学目标，但正是因为我过于关注这三个教学目标的完成，而忽略了其他基本历史背景知识的介绍，过于关注整个中华民族的形成过程，培养了民族团结的精神和友爱团结的民族感情，而忽略了本课主要介绍明清时期的民族关系。因此忽略了明清时代背景在当时历史事件的感知和体验中的作用。但在制作视频材料时，注意将视频材料与课文事件相结合，并在观看视频时及时提醒学生。我觉得这可能也在一定程度上起到了弥补的作用。
2.原计划课前再组织一遍语言，做到准确简洁。但由于个人突发事件，仍需对语言组织和教学细节进行完善和修改。同时也是因为早上的状态，导入时的情感铺垫更好，但也使得后期环节的时机把握不够准确。
3.在听小莎师大同一个班的异构课的同时，我也发现，我的课内容的知识被传授了，但一定程度上忽略了启发思维和创新思维的引导练习，尤其是与小莎师大的公开课相比，这使得这门课的缺陷更加突出。
但后来我又在想，其实每节课都不能面面俱到，只要能达到其中一个教学目标就应该不错了。相反，我越试图涵盖一切，它可能会显得越分散，越令人困惑。
个人感觉在课程标准和考试说明的要求下，这门课的内容中很少有启发性的问题，不能为了追求学生的启发性思维训练而忽视课程标准所要求的一些知识的落实。
同时也兼顾了本班学生的素质和自身的教学能力水平。一班学生的素质还是比较内向的，很少有人愿意大胆的展示自己。即使他们真的创造了要求学生独立讨论和发言的问题，也可能使课堂活动难以为继。
我刚上历史课快一年了。在这一年中，我一直在努力更好地把握课堂的内容和顺序。我在培养与学生的默契方面缺乏锻炼，所以能力略显不足。也正是因为这个原因，我选择了安静勤奋的一班去教书，而忽略了思维更活跃的二班。但通过这次公开课的准备、设计、上课和反思，我发现自己对课堂的掌握和教学设计都有了很大的提高，同时也开始明白了进一步关注与学生的课堂动态、培养学生的默契和课堂思维训练的模式。
初一对历史统一的多民族国家巩固和发展的思考
在课堂教学中，教师的指导和组织作用不容忽视。
在我们的教学实践中，许多老师认为学生在课堂上的活动越多越好。甚至学校领导在评价课改的时候也是看教学是否让学生有更多的活动。他们认为学生的参与率越高，教学改革就越彻底。由于这些认识，许多老师要求学生在课堂上从事活动，如讲故事、分析人物、分析事件、讨论问题、表演等。，全部由学生承担。一节课下来，几乎没有老师。看起来很热闹，但总觉得少了点什么。仔细分析，原来是教师自身活动、组织引导、师生合作缺失。这就容易导致教学秩序失控，影响教学进程的推进，进而影响教学效率。比如第一张图，秩序混乱是我让学生讨论时缺乏引导，学生自发从影视剧的角度考虑人物，导致一时失控，思路没有按照我的预期走。如果我在学生讨论之前解释一下历史和影视剧的区别，能够让学生提前看完课本的斜体部分，让自己的引导更加扎实，也许学生的讨论会更加积极，课堂也更容易顺利进行。由此我也想到了我曾经看到的一句关于新型课堂建设的话:“课堂是教师教育智慧得以充分展示的场所”，这就要求我们认识到，教育改革不是要削弱教师在教学中的分量，而是要提出更高的要求，要求我们不断提高自己的教育智慧，用我们的智慧去组织学生，引导学生，使学生实现自身的发展。
在一年的新教材实践中，虽然取得了很多成功，但也有很多失败，有很多地方值得我反思。作为一名教师，在今后的教育教学中，要及时对教学过程进行更多的反思，从而更好地完成教育教学目标。
我在初一看过《历史统一的多民族国家的巩固与发展》的教学反思:
1.初一历史统一的多民族国家的巩固与发展。
2.七年级历史中北方民族大融合教学的思考。
3.政治统一下的九年级多民族教学反思
4.高一历史教学的体会。