如何在中学历史教学中渗透德育
中学历史教学渗透德育，具有依赖性、暗示性、渐进性、多样性和判断性的特点。了解这些特点并加以把握是非常必要的。我们知道，世界上的事物千差万别，各有其特殊的内在联系。不知道这个就不能确定。
(1)依赖性。就像液体渗透物质微孔一样，历史教学渗透德育，总是离不开事实，总是依附于、理解、评价历史事实。“政治”以其科学理论说服人，文学以人物和情节的描写感染人，历史以基于事实的评价启迪人。因为历史事实是独立于任何人的意识而存在的，是历史教学的基本依据和证据，没有它们，历史教学不仅会失去科学性，也会失去教育性。历史认为事实胜于雄辩。虽然历史科学博大精深，道德教育的内容丰富多彩，但归根结底是一种思想认识和道德自觉。正因为如此，它反映了过去，叙述了历史。如果脱离历史事实，“渗透”就会成为一句空话。
(2)暗示。也可以说是暗示性的。它的教育功能包含在对历史的评论中。不可否认，它也可以像政治学一样公开、正面地宣传、灌输教育，但这毕竟不是主要形式。主要是在历史教学中，在准确完成明确的教学任务的同时，有意识但不留痕迹地给予学生心理和行为上的影响。“随风潜入夜，润物细无声”就是最好的写照。贴着标签、喊着口号的“学生应该这样做”、“学生应该那样做”的教育，也许是波澜壮阔的，但绝不是我们所说的“渗透”，很难得到渗透德育的效果。老子说，“圣贤无为而教无字”，“渗透”就是无为而教无字的教育艺术。它刻意追求的是在隐性教育中让学生受到启发，受到教育，明白做人做事的道理。这虽然没有大张旗鼓的宣传教育来得迅速有力，但是一旦了解了，这种潜移默化的效果必然要深刻牢固得多。
(3)渐进主义。历史教学中的德育渗透不是一朝一夕的事，也不是教某一节课、某一段历史内容的事。应该说，任何时候、任何内容的历史教学都有相应的思想道德影响功能。量不一定大，但一定有。这种一点一滴不断积累的过程，构成了德育的逐步渗透。它告诉我们，每一堂历史课都离不开德育，也告诉我们，再多也难。不能纯讲历史，讲事实，不承认也不屑于道德教育的渗透；但不宜利用话题，以主持人自居，甚至说教空洞。这种渐进性决定了历史教学渗透德育。禁忌的是暴露于十寒，但需要的是持久的耐心和坚韧。毅力就像滴水穿石。用典型的历史事件渗透历史，是历史人物创造的，但历史也是由历史事件串联而成的美丽画卷。伟大的历史人物能震撼学生的心灵，而著名的历史事件能深深吸引并最终打动和征服他们的善良和正义。女娲造人、大禹治水、伐周、秦灭六国、长平之战、陈胜起义、楚汉之战、垓下之围、匈奴西迁、昭君出塞、三国鼎立、三顾茅庐、黄袍加身、蒙古西征、郑和下西洋、鸦片战争、中法战争、夏佳。
第二，中学历史教学渗透德育的基本内容
(一)、中国传统美德教育
中华民族的传统美德源远流长，深深植根于五千年的沃土。中国是礼仪之邦，中华民族的传统美德内容丰富。历史教科书中的爱国报国情怀、爱国奉献精神、艰苦奋斗的勤劳节俭精神、不畏强暴的不屈精神等道德内容，都有生动的例子。例如，忠诚的国家公仆岳飞，人民的好干部焦，模范节约者雷锋等等。传统美德教育是中学历史教学的重要内容。因为学生是祖国的未来，是社会的栋梁，肩负着实现现代化的重任。现代社会的建设需要具有现代素质的人，而现代化的素质需要从小培养和熏陶。在这方面，历史有其独特的优势。要充分重视历史学科的作用，将传统美德融入历史教学，以理服人，以情动人，以行导人，使中华民族的传统美德得到继承和发扬，为培养适应时代需要的有用人才做出应有的贡献。
(2)、爱国主义、革命传统教育
中华民族上下五千年，是一部奋斗探索的历史。翻开史书，从古到今，几千年来，爱国主义教育的素材比比皆是。从驱逐倭寇的戚继光、收复台湾的郑成功，到虎门剿灭鸦片的林则徐、浴血沙场的关天培，我们要铭记他们忠诚的民族气节。从与船同生共死的邓世昌、为国捐躯的丁，到甘愿为变法而死的谭嗣同，他们英勇的爱国行为；朱自清宁死也不吃美国救济粮。京剧表演艺术大师梅兰芳，抗战时期毅然蓄起胡须，拒绝为侵略者和汉奸表演。他们表现出崇高的民族气节。我们要牢记中华民族近代以来的屈辱历史，勿忘国耻；各界爱国人士自觉肩负起拯救中华民族、捍卫民族独立的重任，在中国的领导下，为建设独立自主、自力更生的新中国而不遗余力。在教学中，遵循历史发展来教育学生，让学生了解中国人民反对外来侵略和压迫、反抗腐朽统治、争取民族独立和解放、浴血奋战的精神和业绩，让学生知道今天的幸福生活来之不易。这是一次很好的爱国主义和革命传统教育。而这一内容与爱国主义教育息息相关。
(三)，健全人格的培养和塑造
在茫茫历史长河中，涌现出无数可歌可泣的历史事迹，也给我们留下了令人尊敬的杰出人物。这些历史人物的崇高思想和道德风貌，他们的名言、名句、名句，是对学生进行思想道德教育的生动教材，也是我们教育要达到的目标。但历史事实中有杰出的历史人物，他们是正义的，捍卫了国家和民族的尊严。他们的正直、坚毅、浩然正气，都可以成为我们引导年轻人的正面榜样。还有懦弱的民族败类，被人唾骂背信弃义。我们可以提醒学生明辨是非，善恶，引以为戒。引导我们的学生在对待历史人物的时候取其精华去其糟粕，取其长补短。通过这些内容的教学，既要让学生继承和发扬祖国的灿烂文化和优秀传统，又要激发他们强烈的爱国热情和民族自豪感。我们应该放眼世界，大胆吸收人类一切优秀文化遗产，为我所用，塑造具有全球意识和强烈社会责任感、历史使命感的现代公民。通过这些历史人物及其事迹的教学，对学生进行讲道理、思想道德教育，从而完善人格，形成正确的世界观、人生观、价值观。
第三，充分利用课堂、历史教科书和地方历史对中学生进行德育渗透。
(一)重视课堂教学，发掘历史的内在功能。
课堂教学是对学生进行道德教育的主渠道。教师要认真搞好课堂教学，在传授历史知识、培养学生学术能力的同时，潜移默化地做好德育工作，从而达到润物细无声的效果。如课堂教学采用比较法，要求学生将中国古代科技文化与世界文化进行比较，认识中国古代科技的进步，增强学生的民族自豪感；将中国明清以来300多年的科技落后与发达资本主义国家的先进科技相比较，可以认识到中国的落后，增强学生为祖国复兴而努力学习的历史责任感和使命感。讲述中国近代史时，要求学生总结百年来中国各阶级的救国之路及其成果。在培养学生总结问题能力的同时，让学生认识到在中国走社会主义道路是人民的选择，是历史的选择，了解中国国情。因此，重视课堂教学，发掘历史学科的内在功能，利用历史学科的特点对学生进行德育教育，可以事半功倍。
(二)调动学生完成自我教育的积极性。
由于众所周知的原因，一段时间以来，历史成了所谓的“副科”，给我们的教学工作带来了一定的困难。因此，在历史德育中，教师要充分调动学生学习历史的积极性，发挥学生的主体作用，让学生参与教学。在初中历史教学中，教师可以利用课前五分钟让学生讲故事和表演小品。围绕德育主题，资料都是学生自己找的。学生通过看课本、看课外书、找资料，自己自编自导、讲故事、表演小品。同时增长见识，锻炼能力，完成自我教育。当然，在这个过程中，老师要起到方向盘的作用，切不可放手。
(3)充分利用历史数据和信息。
人类悠久的历史给后代留下了宝贵的文化遗产，同时也为我们提供了道德教育的历史依据。这些历史见证者更加真实、直观地描述了历史的原貌，起到了更加深刻的教育作用。在课堂教学中，可以充分利用文物、书籍、图片、新闻资料等历史信息，配合现代教学手段，缩短时空距离，达到德育效果。我们还可以组织学生去参观一些历史遗迹、古迹、博物馆等。在这方面要对学生进行道德教育。
(四)充分利用当地历史教科书
我们可以在中学历史课堂教学中适当增加乡土历史的内容。因为涉及到我们家乡的人、事、物，学生容易产生亲切感，相信可信，容易接受，也容易产生情感共鸣，达到教育目的。如对金顺昌的胜利，阜阳四九暴动。历史和现实，祖国和家乡融为一体，英雄的爱国精神感染了学生，达到了教育的目的。学习家乡的历史可以激发学生热爱家乡的感情，从热爱家乡到热爱祖国，爱国情怀得到升华。因此，充分利用乡土历史教科书是加强历史德育不可或缺的途径。
(5)组织积极有趣的课外活动，加强学生对德育形象的理解和感受。
历史课外活动主要采取以下形式:(1)在各种重大节日到来时，历史教师可以充分发挥历史课堂的教学功能，同时可以举办专题讲座或专题报告，可以面向全年级或全校学生开展，可以举办图片展，让学生直观地受到爱国主义教育，所需图片可由学生自行收集。(2)播放视频在平时的教学中，我曾多次组织学生播放相关的历史纪录片和电影，让学生直观地接受爱国主义教育和道德教育。比如在讲三国两晋南北朝文化的时候，我可以播放中国石窟艺术的视频，向学生展示石窟艺术的奇妙和精致，仿佛融入了艺术的海洋，还可以播放七七事变和长征。这种形式深受学生喜爱。(3)写历史人物传记。教师在认真研读课本和课外书的基础上，要求学生对某一重要历史人物的主要活动进行专题讨论，然后以写人物传记的形式简要介绍其生平事迹，客观评价其功过。比如写秦始皇、曹操、陈独秀、拿破仑的传记。(4)开展专题读书活动，撰写读书报告。教师可以选择一部历史著作、传记、一本教科书或一篇文章来组织学生阅读。然后让学生写一篇文章，包括他们读过的书或文章的内容以及作者的观点。(5)历史故事报告或讲座、历史成语故事等。可以分成小组，通过竞赛的形式，让学生感受到为集体争光。这项活动趣味性、知识性、思想性、竞技性强，深受中学生的喜爱。一方面可以培养和提高学生阅读史书的能力，另一方面也可以积累更多的故事素材，学生自己也可以进入“角色”，接受深刻的教育。这样的教学效果很好。(6)结合重大节日纪念活动开展道德教育。通过这些纪念活动，组织专题报道和历史图片展，生动再现这些历史场景，如“九一八”、中国诞生、香港回归、辛亥革命等。，特别是关于抗日战争的史实，可以激发学生的爱国热情，使他们更好地了解日本帝国主义在中国犯下的滔天罪行。
在古今中外的历史长河中，有许多社会现象可以对学生进行政治观、阶级观的教育；有很多仁人志士的感人事迹可以对学生进行爱国主义和道德教育，这是其他学科无法替代的。至于思想教育，就更明显了，唯物史观渗透在所有历史课程的每一个课时，甚至每一个环节。
在历史教学中创新和尝试渗透德育的途径和方法有很多，但必须建立在历史知识的教学中。只有把道德教育纳入历史规律，这种教育才能令人信服。作为教师，我们应该尊重历史事实，向学生传递准确的知识和信息，使他们形成对历史人物和历史事件的客观评价，从而达到在历史教学中渗透德育的目的。