初三文言文司马光评课。
2.教学设计是否能体现教研主题。3.教学过程采用启发式还是讨论式。
4.学生是否在平等愉快的环境中学习。5.学生在教学活动中是否有情感体验。
正文《纪念碑》是一篇感人的文章，讲述了红军长征中一个军需官被冻死的感人故事。文章对人物的描写十分细腻，表现了红军战士无私奉献的崇高精神。
今天有幸听到马老师教的这篇文章。老师在课堂上巧妙地引导学生进入、进入、运用自己的感情，给我留下了非常深刻的印象。没有确定的教学方法，但科学合理地运用教学方法，可以使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
在这节课上，马老师巧妙地运用了多种教学方法，引导学生走进课文，体会他们的思想感情。1。
情境教学法:在课堂上，注重创设情境，用“情境教学法”激发学生的学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军翻越雪山的视频和军需官的冻图，让学生感受语言和文字中描绘的生动形象，引起学生对文中人物的注意，带着情感进入状态。2.阅读提问法:引导阅读理解和提问，实现语感的积累，促进学生在自悟中自我满足，让学生在图、声、乐、情中自主学习。
背诵自己喜欢的段落，在阅读中进一步了解作者的写作方法，深刻理解作品所表达的思想感情。3.媒体演示，感人画面的多媒体展示，加上轻柔的音乐，将学生带入真实的生活场景，加深对课文的理解。
朱曾说:“你读得好，不需要你自己解释，你自己知道你的意思。”他充分肯定了“阅读”是语文学习中不可替代的手段。这节课的另一个亮点是，在马老师的带领下，同学们充分而精彩地朗读课文，读出自己的感受，读出自己的真情实感。在这节课的教学中，学生通过各种形式的阅读来整体感知这篇文章，即:1。大声朗读课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速阅读，总结内容；4.低声自读，画出最感人的句子。
从欣赏朗读到理解情绪，水到渠成。学习是培养学生的创造力，创造力主要靠求异思维。
结尾的教学设计也体现了老师的别出心裁。马老师用课件展示了军需官冻在雪中的画面，像一座水晶纪念碑。让学生仔细看图，想象“军需官靠在树上，快要死了，他会怎么想？”他有什么愿望吗？“让学生看图想象延伸，既锻炼了学生的说话能力，发展了思维，又让孩子们感受到了军需官舍己为人的崇高精神。这种精神在战士和学生心中树立了一座水晶碑，军需官和水晶碑一样永垂不朽。
人们常说:“文道结合”。总结课文时，马老师问学生:“你们从军需官那里想到了什么？”这时，学生们已经随口表达了对军需官的崇敬。现代教学理论认为，教师的角色不仅仅是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调节器。教师要引导学生学习，指导他们，实践他们，引导他们，用民主的教风和说服的技巧，把他们引向一个想学、爱学、会学的情境。我觉得马老师在这个班的教学体现了这些教育思想，也是值得我们好好学习的。
让语文课充满情感和智慧，上好语文课，是很多教师的夙愿。一堂好的语文课应该是洒脱的！自然！幽默！明智！诗的...最终迷人！那么，语文课的魅力在哪里？我觉得应该是在课堂上师生的情感和智慧。
刘勰在《文心雕龙》中说:“写文章的丈夫感动而辞，读文章的丈夫穿着文章进入意境。”情感是连接读者和作者的关键点。
如果学生在阅读教学中与文本对话却不能“爱上文本”，与作者产生了情感上的共鸣，经历了一个心理过程和情感洗涤，还有什么魅力可言？但是语文课有情感有魅力就够了吗？不，一堂好的语文课应该启迪学生的心灵，点燃他们智慧的火炬，开发他们的智力潜能，打开他们幽闭的心灵，唤醒他们的创造天性！只有情与智和谐统一，语文课的工具性和人文性才能有效统一，语文课才能充满生机和魅力。那么，如何让语文课堂充满情感和智慧魅力呢？接下来我就以特级教师孙双金老师教的苏教版五年级的《冯天有扫路人》为例来试着解释一下。
第一，新课程的引入显示了教师亲和力的魅力。因为是借用课，孙老师与学生进行了课前谈话。谈话包括两层:一层是师生间的情感交流，缩短师生不熟造成的心理距离和隔阂，让学生在更少的时间里接受老师，让老师走进学生的内心。老师借学生喜欢的人物孙悟空拉近距离，向零距离心理教学靠拢。
另一个内涵是引入新课程。优秀的导入自然、新颖、曲折或出人意料，但无论何种形式，导入语言都必须与教学内容相关，否则，不是哗众取宠，就是篡夺了主持人的角色；要么是老师炫耀，要么是故意装。
因此，好的“对话”或“新课导入”在内容选择上应具备以下要求:1，选择一个学生有话要说的话题；2.应与教学内容有机联系；自然相关；3.要消除学生的紧张情绪，充分激发他们的学习热情。第二，提问，提出难题，显示老师的启发。
2.人教版三年级语文上册第16课教学评价第16课寻找骆驼的教学设计
教学目标:
知识和能力
1，读课文中带拼音的单词。
2.带着感情读课文，体会不同人物用不同声调表达的不同心理。
3.理解课文内容，老人是如何知道丢失骆驼的特征的。
4.明白“用心观察，就会有所发现”，培养细心观察、认真思考的习惯。
过程和方法
1.在参考书和学生提问的帮助下学习新单词，了解单词在上下文中的意思。
2.通过自由阅读、分段阅读、角色阅读等多种阅读方式加深对课文内容的理解。
3.引导学生对老人观察到的现象和判断的结果做出相应的分析，明确现象与判断、原因与结果的关系。
3.小学三年级语文第一册司马光小学三年级语文第一册司马光诗意一天，一群孩子在院子里玩耍。
院子里有一个大水箱。一个小孩爬上骨灰盒，溜进罐子，沉入水中。家人抛弃了他，拖鞋也走了。
司马光马上拿起一块石头砸向骨灰盒。骨灰盒破了，水从破口涌出。只有掉进水里的人才能活下来。课文讲了一个什么样的小故事？作者写了司马光的表现和其他孩子的表现。为什么？课文讲的是司马光小时候为了救小伙伴，打破水缸的故事。
作者写作的目的是为了形成鲜明的对比，突出司马光的从容淡定。08文本主题这篇文章讲述了司马光小时候从水缸里救出来的故事，表达了作者对司马光在救同伴时的冷静表现的赞美。
09课本课后练习1。跟老师读课文，注意词与词之间的停顿。
背诵课文。一群孩子/在法庭上玩，一个孩子/爬骨灰盒，掉/没掉/在水里。
人/全/弃，灯/持石/击瓮/破之，水爆，子活。2。
借助笔记，思考如何用自己的话生动地讲述这个故事，然后讲给别人听。有一次，司马光和朋友在后院玩耍。
院子里有一个大水箱。一个小孩爬到坦克边上玩，不小心掉进了坦克里。水箱很深，看来孩子要没顶了。
当其他孩子看到不对劲时，他们害怕地哭着喊着跑到外面向大人求助。司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，朝水缸重重砸去。“砰！”水箱坏了，缸里的水出来了，被淹没在水里的孩子得救了。
小司马光遇事淡定，从小就像个大人。这就是流传至今的“司马光砸罐子”的故事。
3。这篇课文和其他课文有什么区别？和同学交流。
这篇课文的语言是文言文，比较简洁。初读很难理解它的意思，光看笔记也很难理解。我们学的其他课文生动具体，语言通俗易懂。
望采纳。谢谢你。
4.上海教育版三年级语文老师的家是什么样的？通过两个故事的对比，说明家不是很多人想的房子，不是院子。那是一个充满亲情的地方，有时在茅草屋里，有时在高楼里，有时在无家可归者中间。
听了于大明老师的课，我受益匪浅。余老师整堂课都在天上飞，走的是情感路线，带着感情贯穿全文，让在场的同学老师都沉浸在浓浓的亲情中。学生们的心被文中主人公的经历深深地牵引着，为主人公的欢乐而高兴，为主人公的悲伤而悲伤。以下是我对这门课的具体感受和想法:
第一，教学设计新颖独特。
首先以“家”为题，吸引学生谈论自己的家，自然引出这节课要解决的一个重要问题，“家是什么？”于老师先讲了一个故事，鼓励学生提问。同学们成功提出了问题“那个有钱人有别墅，为什么说没有家？”老师在黑板上随意写道:(富豪别墅≠家？)然后老师让学生读第二个故事，让学生继续提问:热拉尔只有一个女儿，为什么说他有家？老师在黑板上胡乱写道:(Gerar的女儿=家？这两个故事的明显对比，有利于学生独立思考，激发他们的思维火花，鼓励学生质疑，无形中培养了他们质疑和提问的能力。最好用汉语的方式教汉语，这样才能突出语言的功能。但是，语言和思维是齐头并进的，没有思维的语言就像一潭死水。如果精致的思维能够被包裹在生动的语言外衣之下，就会放射出思想的光辉。于老师借用《数学》中的方程，帮助语文课做好“概括与提炼”，让“抽象”更直接，让问题更清晰。也正因为如此，后来的探索和经历才被“演绎”得更加具体、委婉、生动。
第二，单词分类，教学技巧。
在第三个环节:整体感知，找到关键的一句话，根据上一个环节提取的两个问题，即“别墅≠家？”以及“女儿=家？”俞老师以“家是什么？”通读关于这个问题的课文。之后，先反馈单词的自学情况。老师展示了三组单词:
洛杉矶卢旺达杰拉德
朱莉茅舍高唐华屋别墅
辗转反侧，离散而温暖。
印象比较深的是对第二组单词的学习。老师问:第二组单词有什么异同？指南了解竹篱笆小屋与高层住宅、别墅的区别。
单词教学要尽量融合。于老师用“有何异同？”这是一个很常见的问题，却巧妙地进行了单词的“整合”教学。
三、首末题，情感升华。
(第一环节:师生对谈，设置悬念)
老师:同学们，你们爱你们的家吗？你为什么爱你的家人？
生1:我家有100多平米，又大又漂亮。
生2:我家有漂亮的书架。书架上有许多书。我非常喜欢他们。
生3:我家有一个很大的花坛，我很喜欢。
老师:同学们都介绍了自己的家。我知道你的家又大又漂亮。你知道家到底是什么吗？今天，老师带来了两个关于“家”的小故事...(进入第二个环节:第一次看故事，自己提出疑问)
(第六个环节:回复开头说我家)
老师:现在，老师相信每个人都对家有了真正的理解。如果再让你介绍一遍，你会怎么介绍？来，我跟你分享一下真正的家庭。(同学再介绍家，都是围绕家庭的亲密和谐。)
对于家的理解，上课前，孩子觉得家是高层的房子，家是物质的；学完课文后，可以明显看到孩子理解力的提高。他们可以从家庭故事中重新定义“家”的概念，学会寻找和感受亲情。而且，孩子们的理解也转化成了诗意的语言——在第二次介绍家庭之前，余老师先拿出一首关于“家”的诗，让学生们合作写出来:
家由爱组成，
家是用情感装饰的，
家是一个充满爱的地方，
家就像一个安全的港湾，让我们休息和停靠；
家居形象。
没有亲情和爱情的人，
才是真正无家可归的人。
孩子们的语言和精神同时得到了收获:家像冬日的阳光，给我温暖；家就像爱情的海洋，我在爱情中快乐成长；家就像夏天的冰淇淋，带给我清凉和愉悦。家像一把大伞，为我遮风挡雨；家就像巧克力，让我们享受幸福和甜蜜...