如何应对初中历史课上学生的突发奇想

批判性思维是学生奇思妙想的重要表现。虽然历史教学中提倡历史，但要真正了解真实的历史情况，就必须以批判的眼光去假设历史，对历史人物和历史现象的行动进行批判性思考。比如元朝的对外开放是消耗了国力还是获得了更多的资源，传统的历史课程都会强调中国历史上疆域最广的朝代是元朝，元朝板块的疆域不仅包括今天的外蒙古和俄罗斯的部分地区，而且蒙古的战士还踏足了很多欧洲国家。虽然在课堂上没有进一步阐述细节，但是从其他角度来看，游牧民族在获得土地后并没有进行农业生产或者向当地传播先进的技术和文化，而是用非常残忍的杀城手段来威慑其他国家手无寸铁的平民。欧洲人甚至称成吉思汗为“上帝之鞭”。但是，这些内容并没有集中在课堂上。学生通过阅读西方历史和明史对元朝的统治有了更深刻的了解，这往往更持久，并使学生对元朝的历史不仅仅停留在领土上。

二，引导学生发散思维

发散思维是学生进一步思考的基础。发散思维是以一个点为基点，从不同的维度、方向和线索上寻找问题的不同解决方案，让学生的答案不局限于书本和“标准答案”。教师要有意识地引导学生表达自己的想法，比如教师提问。为什么1929到1933经济危机的时候资本家会把牛奶倒进海里？但是，这种抽象的回答并不能满足学生，尤其是经济理论基础薄弱的学生。这时候老师可以引用市场经济的内容来引导学生换位思考。虽然市场上大部分人买不起牛奶，但总有一部分顾客买得起，这部分顾客的消费维持了资本家的资本回报。但如果资本家用商品补贴穷人，那就没有人会花钱买商品，只有血本无归。还可以引导学生考虑物流成本。生产出来的商品不仅有成本，如果免费补贴，会进一步加剧成本投入，进一步扩大亏损。另外，我们也可以从供求关系的角度来理解这个问题。只有保证商品的稀缺供应，才能保证商品的高价，从而保证资本家的利润。多角度回答经济危机，不仅有助于学生系统全面地了解经济危机的全貌，也为下一阶段罗斯福新政教学打下基础。

第三，用辩证思维讨论历史的两面性

辩证思维使学生在对立思维的同时，辩证地考虑历史问题的客观性。教师在课前设计辩论题目，对双方观点进行集中阐述。然后班里的同学根据自己的表达能力，选择自己的观点，推荐辩手，整理辩论材料。比如，如果争论秦统一六国是对文化的破坏还是历史的必然，这个问题就可以分为两种观点。一种观点认为，秦统一六国是文化的倒退，秦消灭了其他国家的优秀文化，借助十二秩制度把秦军变成了嗜血的战争机器，失去了国家发展的意义；另一种观点认为，秦国统一六国是历史发展的必然趋势，秦国完成了中国的统一，解救了当时处于水深火热之中的人民。通过这种引导式的辩证讨论，让学生从正反两方面考虑历史事件，从而培养学生的辩证思维能力。

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学生在历史课上的新奇想法是一把“双刃剑”。放任学生的发散思维，会导致课堂节奏的打乱。合理引导学生的奇思妙想，既能使学生的想法与教学内容相契合，又能使学生在教学中产生* * *音，使传统的单向教学成为一种平等的学术交流，有效提高每个学生在历史课堂上的参与度。另外，这种引导式的思维模式也可以帮助不同的学生因地制宜地形成适合的学习方法。由于思维方式和方向的不同，学生对历史问题会有不同的看法和见解，这在历史学习中起着非常重要的作用。这种方法可以帮助学生体验学习历史的乐趣，从而激发学生学习历史课程的欲望，实施兴趣教学。