历史情感教学的目标是什么？

情感教育是历史教育的三维目标之一。从国内1979以来的相关研究来看，很多教师和学者都意识到了历史情感教育的重要性，但遗憾的是，历史教育中情感的缺失却是不争的事实。在内容的发展中，我们可以看到情感教育的内涵在不断丰富和发展，不仅是带有明显政治色彩的传统爱国主义教育，更是对促进学生全面发展、培养合格公民的重视。这也体现了当今的时代特征和教育目的。

一，情感教育的现状

学者们对中学历史教学中情感教育的现状分析不多，概括起来有以下几点。(一)情感教育的目标处于低水平。

根据布鲁姆对情感目标的分类，我们大致可以将历史情感目标分为接受、适应、确信和内化四个部分。在实际教学中，我们的历史课堂教学往往局限于一、二级目标，即在听了老师的讲解或学习了历史课的一些内容后，学生虽然感动，但“感”而不“动”等情感教育几乎没有什么价值。

(2)情感教学采用智育的方式。

所谓智育，就是用道德知识的传授和习得来代替真正的道德教育。思想教育主要是政治说教，老师只能告诉学生相关的道理，而不能让学生在体验中内化。这虽然让学生知道了什么是正确的态度，但并不能真正形成这种态度。

(3)以教师的价值判断标准为评价标准，引导学生的情感教育。

历史情感教育的目标涉及广泛的内容领域，包括道德、价值观、审美、是非判断、价值判断等。历史上很多问题的理解往往没有统一的标准，很多历史观点也不能用简单的对错来判断，尤其是情感教育的内容。而我们的历史课，老师大多是按照自己的想法和设计来改造孩子的。其实对错应该由孩子自己来判断。学生世界观和人生观的建立不是一蹴而就的，对学生的道德教育显然不是靠几节课的说教就能完成的。

二，情感教育的有效途径

历史教学有哪些途径和方法可以达到培养学生情感的目的？关于这个问题主要有以下观点。

(一)从情感目标的制定来看，有的学者提出要制定具体明确的情感教育目标，而不是教育。

目的是混淆事物。在制作时，教师应根据历史课程标准提出的要求，适当选择可理解、可评价的行为动词，以明确表达要达到什么样的教学效果，从而加强教学设计和教学质量的可操作性。

可测量性。情感教学目标的陈述必须遵循情感目标分类层次的要求，即接受层次或感受层次。

选择接受水平的行为动词来陈述学生的学习结果。

就是认同和内化的层次，所以用认同和内化。

行为动词到状态的层次。

永远不要自己做决定，

做你想做的事，

把教学目标设计成高不可攀的最高优先级。

求求。

（

二

)

从教材来看，大多数学者都提出要深入挖掘教材中的材料。

选择正确的“起点”

激发学生的情感波澜。

此外，

有学者提出，要充分利用与历史知识相关的材料。

诸如

博物馆、历史电影、电视、文学艺术作品等。

（

三

)

从教学方法来看，

在历史教学中运用多种有效的教学方法，

是实施情感教育

重要保证，

也是历史教师表达情感意识的一种手段。

从历史教学的实践来看，

有效的情感教育

方法包括叙事、对话、角色扮演和情境教学。

可以说，

对于情感教育的方式，

学者们从不同角度进行了总结。

这就是中学历史教学的现实

实践具有重要的指导意义。

第三，

情感教育的发展趋势

虽然改革开放以来对情感教育目标的研究很多，但目前仍以应试教育为主。

在一个特定的实现中，

一线教师往往更注重历史知识的传授和学生历史思维能力的发展。

和缺乏

缺乏对学生的情感培养。

另外，研究往往注重理论。

而且研究还不够系统，

所以一定要真正落实。

这个目标，

作者认为，

未来的研究应该更加关注一线教学中情感目标实施的实际情况。

深入调查。

在此基础上，本文全面分析了中学历史教学中情感目标落实不足的原因，并提出了更有针对性的对策。