七年级地理上册教案人教版

从生活出发，注重基础训练能力

——人教版《历史与社会》(上册)教材特色。

富兵课程与教材研究所

历史与社会是本次课改的亮点和难点。如何在课程实施中体现《纲要》的基本精神和素质教育的要求，整合人文社会科学的相关知识，促进学生对社会的全面的、历史的认识，有效地开展公民教育至关重要。我们的教材编写组在结构设计、内容表达和呈现方式上进行了初步的探索和尝试，具体内容如下。

一、教材编写的思路和结构

《我们生活的世界(一)》是以学生生活逻辑为导向，以地理、历史为基础，以相关学科知识为支撑，根据《历史与社会(二)》课程标准中阐述的整合理念编写的一部全新的综合性教材。在整合相关知识的基础上，重点对学生进行人文地理和历史的核心概念、基本观点和技能的教育。

所以这本教材设计的基本思想就是以生活为主题，包括人的生活环境，生活中的异同，生活中的问题，这些都是我们所生活的社会中真实的存在。

时间和空间是框架，即不同地域的人的生活(空间轴)和不同时代的社会发展(时间轴)，是我们认识社会的两个重要维度。

二、教材内容表达的特点

《历史与社会》是一门开放的课程，它立足并超越学科，面向现实世界。它始于课堂而不局限于课堂，它融入了社会生活。为了有效实现课程目标，我们确定了四个原则来表达课文内容:案例式、生活式、情境式、问题式+0。基于案例的思考。

教材采用示范性的叙述方式，选取大量丰富的事例或案例呈现问题，创设解决问题的情境，帮助学生在解决问题的过程中灵活运用知识，将枯燥的知识变成处理实际问题的手段。在这本教材的第四单元体现得特别充分。

在“各具特色的地域生活”每一课中，教材选取了一类同质但完全不同的地域，如:精耕细作、以体力劳动为主的湄南河平原，以及以集约化大规模机器生产为代表的美国大平原；“邻山”包括以游牧为生的天山牧民、以开垦梯田为生的元阳哈尼族、利用山地资源发展旅游业的卢卡索居民。“依水而居”包括近湖的江南水乡、近海的山东渔村和近水的意大利威尼斯；“草原人”中，有澳洲现代化的牧场，也有内蒙古热情奔放的草原文化。“干旱宝藏”中有坎儿井灌溉的新疆绿洲农业和盛产石油的波斯湾沿岸国家的石油工业；“文明中心-城市”侧重于经济中心、城市布局和文化之都，分别选择上海、筑波和巴黎。不难发现，教材在确定每一个点上都颇费苦心。每课内容从不同角度选取，中外兼顾，以中国为主。最大的突破在于，原来的地理学科不是以地区或地域划分，不选择首都或重要城市进行介绍，而是用能反映不同地区(如平原、沿海、山地、草原、沙漠、城市或村庄)人民生活的典型材料来代替。有些点可能很小，但只要能反映某个区域的人的生活或值得关注的问题，都可以作为案例进行解剖。像法国卢卡索这样的小山村，即使对于地理专业人士来说，也是一个鲜为人知的地方。这里曾经是一个贫瘠的村庄，经过十几年的发展，已经成为著名的度假城市。然而，随着经济的快速发展和人民生活水平的提高，如何管理和保护环境的问题也随之而来。是关注眼前利益的过度使用，还是保护未来利益，这是那里的居民面临的难题，也是目前很多地区面临的两难选择。教材写的其实是卢卡索，其实是在教育学生人与自然和谐共处，可持续发展。从这个意义上说，卢卡索虽然小，但很有代表性。

这种案例式教学一方面避免了覆盖教学内容的方方面面，另一方面降低了对知识记忆的要求，减轻了教学负担，节省了时间。有助于学生学得透彻、理解深刻、掌握牢固、学以致用。在学习特定区域的过程中，可以掌握了解区域特征、分析区域生活、解决区域问题的方法，形成一定的概念和观点。既能达到传授知识的目的，又能让学生举一反三，从而落实实践能力的培养，同时进行学习方法的探究和渗透。

2.基于生活的思考

这本教材试图改变简单孤立的提供具体知识的做法，而是在描述社会生活和社会发展常识的过程中，提供相关学科的概念和方法。教学内容力求展示或选择适合日常生活的常见情境和环境。从学生的经验和生活逻辑出发，不仅仅着眼于解决具体的社会问题，注重教学的长期效果和潜能的开发。

在日常生活和学习经历中，学生积累了一定的知识，对很多问题和现象都会有自己的看法和理解。虽然可能是零碎的、片面的、不熟悉的，但当问题呈现在他们面前时，他们也能凭借相关经验和自己的认知能力，形成对问题的解释。这些已有的知识基础和学生的生活经验对新知识的获取有很大的帮助。因此，教材要充分重视和利用学生的生活经验，加强书本知识与现实生活的联系，帮助他们在原有基础上成长和提高。比如《综合询问1》在介绍了不同种类的地图后，提出了“你还知道哪些地图？你会在什么情况下使用它们？”问题，促使学生调动现有信息，积极开动脑筋，积极探索和获取新知识；又如第三单元《山川秀美》中两个学生的对话，引导他们从自身经历出发，讨论山区的好处和问题，加深学生对山区的认识和理解。第五单元“社会生活的变化”要求学生制作一个时间尺度，练习“识别从出生到现在发生的重要事件”，“谈谈我的家乡近几十年来发生的变化，看看其中蕴含的历史”等。这些内容或问题来源于真实的日常生活，符合学生的生活经验，能增强学生与书本的亲近感和真实感，学生容易产生建构知识、创造解决问题良方的欲望。

《生活》这本书的另一个意义在于，它试图改变在不同主题、不同范围下过分强调“以学科为基础”和“以学科为中心”的弊端，紧紧围绕人的社会生活这个中心，结合个人生活、人类生存环境、中国人的生存环境、世界不同地方的人的生存环境和人的生活历史，勾勒出人类生活的全貌(见结构图)。在这个过程中，人、土地和社会总是有机地联系在一起，建立了人类生活与自然环境的关系，阐述了因地制宜、相互联系的观点。比如第四单元“美国大平原”和“鸳鸯台”的设计。

中美洲的大平原

从上面两张图中，我们可以清楚地了解自然环境对人们生产生活的影响以及人们如何利用它来适应和改造自然环境。

3.基于情境的思维

传统观念认为，教材是事实性知识、普遍规律或原理，可以脱离真实情境独立获得，学习的结果也可以自然地迁移到各种真实情境中。事实上，情境总是具体的、千变万化的，抽象概念和规律的学习往往不能灵活适应具体情境的变化，所以学生往往很难用在学校学到的知识解决现实世界中的实际问题。教学要努力引导学生自主建构知识，而不是仅仅充当知识的复制机。教材在一定程度上是学生自主选择学习和处理的材料。创设一定的情境，提供丰富真实的案例，既能吸引学生，提高学习兴趣，又能准确把握学生在不同情境下运用所学知识或技能处理和解决现实生活问题的能力。

每个单元后的综合探究是本书体现情境教学特色的内容。“在地图上获取信息”就是一个突出的例子。文本提供了五种不同的具体情况。在每种情况下，学生都需要对现实生活中的问题提出解决方案。这一课其实就是地理学习和社会生活的工具之一——学会使用不同种类的地图:不同比例尺、不同功能的地图(包括交通图、旅游图、等高线图和反映不同历史时期变化的地图)。如果直接用定义和解释的形式来表达，不仅会显得枯燥和教条，更重要的是，学生在遇到实际问题时可能仍然会无所适从，不会将书本知识灵活地运用到生活中。事实上，阅读和使用地图是我们生活中不可或缺的技能，在未来的社会中，它将变得越来越重要。在情境活动设计中，把传授知识和形成知识两个过程融为一体，在不知不觉中达到了教学目的。课文作为一种处理方法，有很大的拓展空间。

4.基于问题的思维

一切思考都是从问题开始的。教学过程不仅仅是把知识装进学生的脑袋，更要促进学生分析问题、思考问题，从而把知识变成自己的“知识”和“观点”。为了促进学生的思考，教学首先要培养问题意识，教学内容要关注和引发问题，激发他们探索的欲望，围绕问题进行叙述和讨论。问题往往产生于具体情况和异常现象。这本书注重在教学的重点或难点创设问题情境。问题的安排不在每个单元学习的最后，也不提供规范统一的结论。而是倡导师生自始至终的互动，* * *共同经历探究过程，通过交流讨论寻求解决问题的方法。比如第二单元“自然环境”中世界气候类型的活动设计。温度和降水是反映气候特征的最基本要素，是学生描述某一地区气候时需要掌握的最重要的两个概念。但教材并没有直接告诉学生概念，而是引导他们仔细看图。图2-11只显示了不同的气候类型及其分布，以及不同地区人们对当地气候的描述。活动要求学生自己找一些单词并得出结论。经过主动观察、发现、理解和记忆，学生可以在未来的任何时间提取和应用这些知识。

三、教材的特点

我们生活的世界书写方式的这些改变，并不意味着否定或放弃基本的知识和技能。相反，这本书对基础知识和技能的处理更加实际和实用。

(一)注重基础知识

为了有效实现开设综合课程的目的，提高教学功能和效果，同时不削弱人文地理和历史教育的功能，教材精选了学生终身学习必不可少的基础知识和技能，特别是为九年义务教育结束后无法再接受学校教育的学生，提供未来学习、生存和发展的基础和平台。例如:

1.基础知识部分。

要根据学生的年龄特点和接受能力，循序渐进，有细节地提炼相关学科最基础的知识，而不是均衡地涵盖相关学科的方方面面。

社区和区域(一些相关的基本概念)包括:社区的功能和类型，区域的差异和联系。

世界自然和人文的总体特征(可以对应学科地理学的世界通论)包括:大陆和海洋的分布，自然环境(地形和气候)和景观差异，人种，国家和地区。

中国自然和人文的总体特征(可以对应到中国的分支地理通论)包括:疆域、行政区划、人口和民族；地形、气候、河流；自然环境差异(南北差异、东西差异)对人们生产生活的影响。

人在不同自然环境中的生活(部分涵盖了分学科的地理内容，但更关注人的生活)包括生活在不同平原、山地、水域、草原、沙漠、城市的人们的生产、生活和文化活动。

社会生活的变化(打开历史大门的钥匙是学习具体历史知识的基础，有些内容是对学科史的有益补充)包括:表示历史时间和年份的词汇，中外历史发展的基本线索，获取和理解历史信息的途径。

2.基本功。

阅读、选择和使用地图的能力。

阅读和使用地球仪的能力。

收集、识别和使用信息的能力。

掌握并运用社会调查方法和区域研究的一般方法。

阅读和制作时间表的能力；建立年龄和时间序列的概念。

掌握历史研究的基本方法。

基本概念:

人与土地的关系——自然环境对人类生活的影响和人类活动对环境的反作用——渗透着可持续发展的思想。

历史的概念——一切都在发展变化——历史无处不在，无时不在——历史影响着今天的生活。

观念的形成是隐含在教学过程中的，不是直接灌输给学生的，而是主动加工、自然形成的，需要学生去理解、去思考。

(二)突出能力培养

1.反映在项目活动的设计中。

改变原有的以概念、原理、观点为主，直接表达概念、观点、结论、事实为主，辅以少量活动设计的文风，代之以大量激发思维、鼓励思考、谈话、体验发掘价值的活动设计和案例分析，注重表达活动中形成概念、观点、结论、事实的过程。

原有的一些结论(规律性或常识性知识)作为教学内容的有机组成部分，成为学生自己探索的过程。一般来说，设计课堂活动有三种方法。

(1)以活动的形式呈现原教材总结的内容。学生通过讨论、看图、习题或竞赛，体验获取新知识的过程，自己得出归纳结论。它改变了原来先教给学生结论或结论，再让学生验证定律的做法。比如，以前学习《中国地理基本情况》时，课本上一定要写与中国陆地相邻、隔海相望的国家名称。然而，在我们的第三单元“土地和人”中，要求学生阅读地图并自己找到答案。因为教材没有写具体的国家，减少了学生死记硬背的内容，减轻了学生的负担。第三单元《山川秀美》中季风气候的影响也是让学生根据所学知识，分析、思考、集体讨论、总结季风的好处及其不稳定造成的危害。除了要求学生有一定的总结能力、语言表达能力和与人合作的能力外，还应该能够拓展知识面，否则五题答不出来，这对学生提出了更高的要求。类似的活动还有很多。

(2)具有一定难度的重要知识，学生不容易通过观察和思考推断出来，再经过学生的大脑思考后，将教材展示给学生。《山川秀美》要求学生了解中国地形起伏的大致情况。如果只是简单地给学生灌输西高东低的概念，可能很容易马上记住，但也可能理解不了。在这本教材中，我们给学生安排了“沿着北纬32°的地形剖面，看我国的地形是如何由西向东变化的？”学生要有基本的地图知识，阅读地形剖面图，通过大脑、视觉等感官活动体验规律性知识的获取过程，最后在课本上给出描述。再比如，秦岭淮河分南北，南北气温、降水、景观差异很大。教材是将结论直接呈现给学生，还是让学生主动参与建构，体验探究过程，具有完全不同的教育教学效果。我们尝试让学生阅读5438年6月+10月的中国平均气温分布图和中国年降水量线分布图，分别找出穿过秦岭-淮河的(0℃)等温线和(800 mm)等降水量线，进而说明秦岭-淮河是划分南北的分界线及其指数。虽然教材最后表述的是结论，但学生经历了学习过程，识图、用图等基本功不断强化，学习的兴趣和满足感可以大大增强。

(3)开放式讨论、辩论或技能训练，不预设任何独特的标准答案，而是鼓励学生独立思考，大胆想象。只要合情合理，有理有据，就达到了教学效果。在《山川秀美》中，两位同学对山提出了不同的看法。在此基础上，启发他们提出自己的见解，加深对山区问题的认识、热爱和理解。在《依水而居》的自我评价中，设定了“水对水乡人的生活既有正面影响，也有负面影响。你怎么看待这个问题？”允许学生拓宽思路，自由思考。“从地图上获取信息”允许学生帮助设计从北京到杭州的旅游路线。时间、交通、资金的不确定性，提供了非常广阔的空间。学生只要了解交通地图的功能和用法，就可以完成路线设计，但并不局限于少数学生的新奇和原创。这种开放式的安排是将课程标准理念付诸实践的一种尝试。

在教学中体现教与学的过程，活动的设计是教学的有机的、必要的组成部分，对课文的教学内容起作用，好的活动甚至能收到比文字更大的效果；改变了课后以“想”和“做”总结复习知识的方式，将学习活动安排在各个关键环节，促进学生思维发展。

2.体现在“自我评估”功能的转变。

“自评”不是教师用来测试学生的工具，而是学生在课后自我评价和反思学习结果的手段。所以没有硬性规定，习题设计有很大的灵活性，学生可以量力而行，因人而异，因地而异。它的作用不再是简单的复习和重复记忆，而是对教材内容的延伸和拓展，是知识和技能的综合运用。比如第五单元《地域的故事》，深圳一个小渔村变成大城市，楼兰和美国的死城，其他地方都被选为案例。其中隐含着一条主线，即地域变迁的不同类型:从无到有、从无到有、古今融合等。这个结论教材并没有明确告诉学生，而是将学生需要整理的区域变化类型，再联系前面的内容，进行比较，归类，整理。没有必要的知识准备和技能，是无法高效完成此类测试的。类似的例子还有很多。似乎学生不需要牢记所谓的重点，老师也不需要看。其实对学生综合素质的要求已经大大提高了，只是没有统一的规定。不能再用一把尺子衡量学生，可以根据自己的实际制定切实可行的目标，保证学生有所作为，有所收获。

3.体现在“单元综合探究”形式的创新。

体现研究性和综合性的调查探索主题是本课程的特色之一。作为正文的重要组成部分，研究性学习作为基本内容的呈现贯穿于教材编写的全过程，这也是本书的特色。在整个教材编写过程中，贯穿着思维过程的引导，尤其是引发学生产生问题，促进学生思考和探究的活动设计。有些是教学内容，比如“在地图上获取信息”、“从地球仪上看世界”。有些内容是在特定的情境下使用的，在做中学中的适用性很高。

总之，《我们生活的世界(一)》突出了内容的整合、基础知识和技能的训练、知识获取方法的习得和解题能力的培养。

(三)增强教材的通用性

为保证课程标准理念、教材编写和具体教学实施之间的差距，教材应尽可能适应不同地区、不同类型学生的需求，便于师生在不同条件、不同基础上实施教学，大大增强了适用性、普及性和实用性。

课文提供了完成教学任务的基础资源，使所有的活动都可以在全国的学校开展。为了减少教学资源限制等困难，教材注明了最基本的出处或参考文献，如“查阅世界地图、新华字典或其他资料，对世界前六名国家进行排队。”

开放性问题设计紧密联系当地和本人实际，让大家有话可说，有事可做。比如“如果你家附近有一个山区，谈谈当地人是如何利用山区资源的。这些措施哪些值得推广，哪些地方值得改进。”“牧区人民的生产生活和你们地区的生活有什么异同？为什么？”“谈谈你的家乡近几十年来发生的变化，或者找一两个你所在地区的地名，看看它包含着怎样的历史。”“你家乡的地形和气候怎么样？这种自然条件会给人们的生产生活带来什么影响？”此类问题为学生提供了大量的回答空间，有助于加强对该地区的了解和关注，产生对家乡的热爱。

降低难度，提出具体要求。两个不同地域学生的春节祝福语，设计在“一方水土养一方人”。从他们的描述和问题中，学生可以了解南北方在气候、景观和人民生活方面的差异。虽然学生水平有高有低，但可以表达对某一方面的感受。

设计的活动适合相关年级、不同地区学生的特点，呈现不同的层次和一定的梯度，具有可操作性，可以把握。无论是调查还是课堂讨论，都便于引导，富有成效。

此外，教材充分考虑了初一学生好动、好奇、目光短浅的年龄特点，设计了体现其年龄特点、兴趣特点和认知水平的活动。比如在“国家和地区”中给出9个国家的国旗，让学生将国旗与相应的国家名称联系起来。我国省级行政区划的拼图，寓教于乐，在不知不觉中达到知识传授和动手实践的目的，学生更容易获得满足感，激发学习的内在驱动力。

本书图文并茂，使用了大量的照片、图纸和表格，一目了然，减少了文字描述，增强了现场感。可视性强、可读性强、文字生动、趣味性强也是这本教材的突破点之一。