中国音乐教育的发展经历了哪些阶段？

音乐教育学导论；

它是一门研究音乐教育规律的学科。艺术教育学专业。研究内容:音乐教育的本质，社会生活音乐教育的意义和方法，学校生活音乐教育的作用和方法，教材的选择，音乐教育中的音乐学学科。

身处音乐这一特殊领域，必须以音乐知识体系为前提。其中必须学习音乐心理学、乐理、音乐史等等。

研究对象:

音乐教育有广义和狭义之分。广义的音乐教育是指通过音乐影响人的思想感情、思维品质、增强知识技能的一切教育，主要指按照一定的社会要求有组织、有计划、有目的的学校音乐教育。学校教育一般可分为学前教育、基础教育、高等教育、成人教育等。

学校的音乐教育也可以分为专业音乐教育和普通音乐教育，它们的培养目标是不同的。前者旨在培养音乐专业人才。

后者的教育目标是提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的合作意识和人文素养，为学生热爱音乐、学习音乐、创作音乐、终身享受音乐打下良好的基础。

音乐教育学是一门以培养和塑造人为目的，贯穿教育全过程的人文社会学科。音乐教育学是一门交叉学科，是音乐学和教育学相互渗透和交融的产物。

音乐教育学作为教育学的一个领域，随着学科教育学的兴起，体现了教育学发展的专业化趋势。将音乐教育学视为音乐学的一个领域可以追溯到更早。

奥地利音乐学家吉多·阿德勒(Guido Adler，1855-1941)在1885年发表论文《音乐学的领域、方法和目标》，将属于音乐学的各种范畴分为历史音乐学(包括音乐通史和各种专业史)和系统音乐学。

在后一部分，与音乐美学、音乐心理学、比较音乐学并列设置了音乐教育学，它包括音乐教学法(概况)和分别与和声、对位法、作曲、管弦乐、演奏有关的教学法。阿德勒认为，声学、数学、生理学、心理学、伦理学、教育学和美学都有利于上述问题的研究。

从内容上看，阿德勒的音乐教育观是以专门研究音乐的教授为研究重点。音乐教育学起源于音乐学和教育学，但作为一种新的理论形态，原有的音乐学和教育学的一般理论已不复存在，它具有新的理论价值和现实意义。

它既不是用教育学原理对音乐艺术现象的简单解释和说明，也不是简单地把音乐手段运用到教育教学的一般过程中；而是揭示音乐教育教学的规律，音乐教育的方向、发展形式和基本特征；本文从整体上阐述了音乐教育和各学科教育学院适用的教育理论和方法。它是一门研究音乐教育过程的学科。