秦兵马俑讲座稿
秦兵马俑1讲座稿一、谈教材
秦兵马俑是江苏教育出版社五年级下册第四单元的讲解文章。它与埃及金字塔和音乐城维也纳属于第四单元。文中生动地描绘了秦兵马俑规模大、种类多、个性鲜明的特点。根据课文的特点，按照《语文课程标准》的要求，结合教材的编写意图和本班学生的学习情况，我拟定了以下立体化教学目标:
1，能正确、流利、有感情地朗读课文，感受兵马俑的表情和气势。
2.了解和欣赏兵马俑“规模宏大、种类繁多、个性鲜明”的特点。
3.感受祖国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧，激发民族自豪感。
教学重点:体验兵马俑“规模大、种类多、个性鲜明”的特点。
新课程标准指出，阅读教学要发展学生的个性，形成积极的人生态度。与狼共舞，彰显英雄本色。在竞争日益激烈的社会环境下，培养学生“为天下先”的品质尤为重要。借鉴窦桂梅老师的“主题教学”模式，我把感受秦始皇“横扫六国，一统天下”和“天下第一”的英雄气概作为本课的难点。
二，口语教学方法
1、直观演示法:为了突出教学重点，我制作了多媒体课件，为学生直观生动地感受兵马俑的特点，有效地开展学生、文本、教师之间的对话提供了平台。
2.启发式教学法:新课标指出教师要启发和引导学生学习，所以我在教学中采用启发和引导学生情感阅读的方法，让学生感受课文内容。
第三，理论学习
1，阅读理解法。“阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应该代替学生的阅读实践。”所以，当学生了解了兵马俑的特点后，我引导学生朗读，让学生在朗读的过程中独立感受。
2.合作探究法:新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。为了让学生更有创造性地理解和欣赏兵马俑的鲜明特点，我让学生在合作探究中体验。
第三，谈谈教学过程
我在这堂课上设计了以下教学过程:
1.介绍背景，引入课堂。
刚开始上课，我以旅游为题，学生熟悉的题目改成了兵马俑(老师板书的题目)。通过背景的介绍，我激发了学生自主学习的兴趣。
2.把握过渡，实现重点。
学生们用自己喜欢的方式读完课文后，我让学生们说说印象最深的是什么。老师根据学生的答案在黑板上写完。这样的环节设计，老师没有牵着学生的鼻子走，体现了个性化阅读的理念。
3.学习“大音阶”部分。
当我感觉到兵马俑的规模巨大时，我就抓住具体的文字来指导阅读，并在指导阅读的过程中，让学生知道说明文的解释方法:列举数字，进行比较，举例说明。在感受的过程中，教师只要求学生读好句子，既尊重了学生的主体地位，又大大提高了学生的阅读水平。
4.学习“类型多，个性鲜明”的部分。
我让学生读出他们最感兴趣的类型，并展示具体的兵马俑图片来引导阅读。这尊重了学生个性化阅读的地位。
当我感受到兵马俑的“鲜明个性”时，我巧妙地运用省略号激发学生的写作练习欲望，体现了课程标准中“语文知识综合运用，读写能力全面发展”的理念。
5.从头到尾学习，体验情绪。
课程标准要求语文教学要培养学生的民族自豪感，注重工具性和人文性的统一。我通过引导学生读第一段，观看视频资料，让学生感受中国古代劳动人民的聪明智慧，领略秦始皇“敢为天下先”的英雄气概，形成敢于张扬个性的人生观。这不仅突破了教学中的难点，也体现了窦桂梅“主题教学”的理念。
6.课外拓展。
语文教学要注重课堂的延伸和拓展，在生活中处处体现语文的存在，培养学生终身学习语文的欲望和习惯。为此，我设计了两个选择性拓展练习。
总之，在这门课的教学中，我注重语言基础训练与学生阅读理解的结合，注重学生基本读写技能与语文实践能力的融合，注重语文学科工具性与人文性的统一。采用主题教学模式，培养学生“敢为天下先”的人格品质。
秦兵马俑2讲义稿I .谈教材
1，教材分析:
秦兵马俑是湖北教育出版社出版的小学语文四年级下册的一种散文。它生动地描绘了秦兵马俑规模大、种类多、个性鲜明的特点，体现了中华民族的聪明才智，表达了作者对灿烂的中华艺术的热爱。本文采用列举数字、进行比较、举例说明的方法，开发了丰富合理的想象力，从而生动地描绘了秦兵马俑的特点。
2、表示教学重点和难点:
根据课文内容，可以理解“兵马俑不仅规模大，而且种类繁多，个性鲜明”的意义和作用。
第二，谈谈教学方法
1借助电教媒体，为学生提供丰富的感性材料，变抽象为具体，变寂静为声音，将学生带入课文中描绘的画面，通过借用电教媒体展示的具体形象，让学生感受和体验抽象的词语和概念，从而理解课文内容，发展思维能力。教学时，我利用电教媒体为学生提供文中所描绘的画面，让学生在感受画面的同时加深对课文的理解。
2.网络的应用可以弥合阅读与写作的鸿沟，创造阅读与写作相结合的机会，增加重点知识的训练密度，使学生在正确理解的同时学会使用语言文字，促进学生阅读与写作能力的协调发展，提高语文课堂教学效率。教学时，我让学生写出各种陶俑的特征，既检查了学生的自学，又培养了他们的综合概括能力。
3.采用自主、合作、探究的学习方式。学生的知识获取是一个自我建构的过程，自主探究是合作学习的基础。在学生自启蒙以来充分阅读的条件下，组织小组学习和同桌交流，可以使学生取长补短，充分发挥积极性和创造性。在教学中，我采用让学生自学——交流——评论——理解——感受的自主学习方式，让所有学生都有学习、实践和展示的机会，体现了教学的民主性和完整性。
第三，教学准备
收集信息，制作网络课件。
第四，谈谈教学过程
1，回忆课文的主要内容
先说课文介绍秦兵马俑的哪两个方面。
板书:
规模大，类型多，个性鲜明。
通过回忆课文的主要内容，学生可以迅速进入课文情境。)
2.学习“大音阶”部分
A.学生自己看书。你从哪里感受到兵马俑的规模？请结合正文第二段，进入“大尺度”部分。
b通过朗读来交流和感受秦兵马俑的规模。
(为了让学生更好地进入文中所描述的情境，我为学生准备了秦兵马俑的视听资料，让学生直观地看到秦兵马俑的规模。逼真的画面和动人的音乐不禁引起学生和老师的共鸣，课堂上的三体融合有助于我们更好地理解文本，感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无尽的智慧。)
c、请同学们说说看了大型秦兵马俑后的感受。
学生的感受可以反映他们的学习情况，有助于教师安排接下来的教学。)
d、通过朗读感受它的宏伟和精湛的制作工艺；
读最后一句。
3.学习“类型多，个性鲜明”部分
a、学生自己读4 ~ 9段诗句，边读边思考:
课文中写的兵马俑有哪些类型？
B.交流。
c、让学生选择最有趣、最喜欢的俑，结合课文内容，进入相应的板块学习，仔细了解其鲜明的个性。用笔在文中画出相关单词，同桌交流。
学生是学习的主人，教学时应该让学生自主学习，养成良好的学习习惯。当学生选择自己喜欢的东西去学习时，思维明显比以前活跃，反思能力也会大大增强。)
d、进入“自己练习”部分，完成填空练习:
兵马俑的个性特征
E.总结:
(1)“每一个兵马俑都是极其精美的艺术瑰宝。当你仔细看时，它们看起来不一样:有些...一些...一些...一些...呼吸。”
阅读并展示相应的图片。
图片的呈现为学生提供了生动的信息，使他们能够从感性的角度理解文本的内容，了解秦兵马俑的不同表达方式，从而激发民族自豪感。)
(2)根据所提供的其他图片，用“一些”来练习说话...一些...有些`……”还有“好像”。
发挥你的想象力，出色地模仿它。
兵马俑的“不同表情”在哪里？请大家学习如何写课文，快乐地模仿。
它们看起来不同:
是的，好像是；
是的，好像是；
是的，我想是的。
动词 （verb的缩写）总结课文，课后延伸。
学生对探索兵马俑的兴趣不能局限于课堂，而应该扩展到课外活动。为此，我设计了以下拓展训练:
想一想:
1.为秦兵马俑写一个标语或一个指南。
3.收集秦兵马俑相关的课外资料。
秦兵马俑3讲义稿I .谈教材
秦兵马俑是江苏教育出版社五年级下册第四单元的课文。文本一方面用详实的数据说明了兵马俑的宏大规模，另一方面从形体、服饰、神态等方面准确细腻地展现了兵马俑的各种类型和鲜明的个性。文章中不仅有解释性和描述性的文字，还有作者丰富的联想和想象，让我们仿佛置身于场景之中。
本文旨在让学生了解秦兵马俑，感受其雄伟气势，激发民族自豪感，培养他们探索中国“世界遗产”的兴趣。
二、教学目标是:
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系课文理解“兵马俑不仅规模大，而且种类繁多，个性鲜明”这句话的作用。
3.感受中华民族悠久灿烂的文化和古代人民的智慧，增强民族自豪感。
三、教学的重点和难点:通过阅读课文，想象秦兵马俑的雄伟气势和鲜明多样的神态，激发民族自豪感。
四。口语教学方法和学习方法
我在教学时，选择以默读为主，穿插浏览、自主阅读、同步阅读、选择性阅读和师生合作阅读。在这种与文本充分接触的基础上，给了学生大量的时间去想象、感受和交流。在讲授秦兵马俑的两个不同方面时，我采用了三种不同的学习形式:
宏伟的规模:默读和标记-反馈-感受
有很多种:默读-专注阅读-感悟-情感阅读-个性鲜明的信息反馈:默读-感悟-想象拓展。
第五，谈谈教学过程
(一)历史背景介绍，精彩介绍
1.虽然学生对秦兵马俑很感兴趣，但那是两千多年前秦朝的产物，离学生生活的现实太远了。这不仅给秦兵马俑蒙上了一层神秘的色彩，也让学生很难理解和想象。所以，在课开始的时候，我先用李白的一首诗来导入:“秦王扫六合，他以凶目望之。他挥舞着他的剑，决定飘云，等待西方。”让学生们立刻感受到秦王的霸气。然后我简单介绍了一下秦朝和兵马俑的历史背景。在这个大的历史背景下，它为学生在阅读中理解文本奠定了基础。
2.在黑板上写完后，问学生:你知道什么是俑吗？秦兵马俑是什么？课程标准要求中年学生具备收集和整理资料的能力。因此，我安排学生在课前收集相关资料。提出这个问题一方面是为了了解学生收集的资料，另一方面也是为了让学生对秦兵马俑有一个初步的了解，为后面的学习打下基础。
(二)一读感悟，开门见山
1.默读课文，想一想看完之后从中有什么感受。学生第一次接触课文后，让他们自由地表达自己的感受，发散思维。
2.兵马俑有什么特点？一句话总结的很好。快速阅读课文并找到它。正文第三段是对全文主要内容的总结，同时起着承上启下的过渡作用。让学生通过浏览文本再次接触文本，直奔重点，把握兵马俑的三大特点:规模大、类型多、个性鲜明。
(C)体验兵马俑的规模
1，以默读阅卷的形式，让学生默读相关部分，画出能感受到尺度的句子。
2.反馈时要重点引导学生学习“三个发掘的兵马俑坑，总面积2万平方米，差不多有50个篮球场那么大，坑里有近8000个兵马俑。”就这一句话，我体会到了兵马俑的规模。结合文中“五十个篮球场”和“八千个兵马俑”的数据，与学生比较熟悉的事物，把模糊的概念说清楚，引导学生注意文章中使用的表达方法。
(4)了解兵马俑的各种类型，感受其威武的气势。
1.课文中介绍了哪些类型的兵马俑？默读相关部分，一探究竟。
2.在学生了解兵马俑各种类型的基础上，尊重学生的阅读喜好，选择自己喜欢的类别，认真阅读那一段，然后结合自己的想象和同桌交流阅读后的感受。
(5)近距离接触兵马俑，感受每一个兵马俑都是极其精美的艺术品。
1，走近兵马俑，小心翼翼地结束吉祥，你会看到什么？在文章里找找吧。命名反馈。
2.默读这篇文章，想想你从中感受到了什么。
3.学生谈完感受后，再读一遍这一段，看看兵马俑有什么，然后和师生一起读。通过多次阅读不同形式的这段话，可以挖掘学生的想象空间。
4.其他兵马俑会是什么样子？他们在想什么？让学生说“是的……好像是……”。让学生充分发挥想象力，感受兵马俑的不同表情，拓展和丰富学生的语言积累。
(六)总结对话，激发学生探索中国世界遗产的兴趣。
老师总结:秦兵马俑，这个沉睡了几千年的艺术瑰宝，一旦醒来，震惊了全世界。作为一个中国人，我们为拥有这颗璀璨的明珠而自豪。其实中华民族还有很多值得我们骄傲的历史文化遗产，等着我们去了解和发现。请在课后采取行动，收集你感兴趣的相关信息。虽然课文讲完了，语文学习并没有结束，但应该是一个新的开始。通过这种别出心裁的教学，引导学生参与到延伸的汉语学习中，培养他们探索中国世界文化遗产的兴趣。
第六，说黑板设计
板书运用得当，不仅能加强内容的直观性，集中学生的注意力，还能起到提纲挈领的作用。在这节课中，我这样设计黑板:
大规模地
有许多类型是举世无双的
鲜明的个性
秦兵马俑4讲义稿I .谈教材
秦兵马俑是人教版四年级上册第五单元的课文。文本一方面用详实的数据说明了兵马俑的宏大规模，另一方面从形体、服饰、神态等方面准确细腻地展现了兵马俑的各种类型和鲜明的个性。文章中不仅有解释性和描述性的文字，还有作者丰富的联想和想象，让我们仿佛置身于场景之中。
二、教学目标:
1，能正确、流利、有感情地阅读课文。
2.理解课文内容和兵马俑的特点。
3.通过抓住特点来学习作者描写景物的方式。
4.情感、态度、价值观:通过对文本的学习，让学生感受秦兵马俑不朽的艺术价值，激发他们对祖国文化的热爱。
重点:了解兵马俑的深远特征。
难点:学习作者把握特点、描写景物的方法。
三、教学方法:
教学时，学生选择读而不是说，同时利用课件图文结合，让学生近距离了解兵马俑的特点。
大范围:学生阅读——教师总结讲解。
有很多种:阅读——重点阅读——老师的讲解和归纳。
个性鲜明:阅读-感受-想象拓展
第四，说说教学过程:
(一)历史背景介绍，精彩介绍
1，对话导入
2.视频介绍
3、板书科目19。秦兵马俑
(B)研究课文，直奔主题。
1.学习1的自然段。
2.学习2自然段；总结:规模宏大。
3.过渡3自然段。
4.学习4-7个自然段落；总结:兵马俑的特点:外貌、举止、服饰。
5.学习8个自然段落；总结:有些人个性鲜明，有些人。
6.学习最后一段；总结:高度赞扬兵马俑在世界雕塑史上的地位。
(三)世界对兵马俑的赞誉。
(4)家庭作业
(5)、黑板设计
19.秦兵马俑
大规模地
有许多类型
无敌的
鲜明的个性
秦兵马俑5讲义稿I .谈教材
秦兵马俑是人教版小学语文四年级上册中的一篇略读课文，从两个方面详细介绍了秦兵马俑:一是用详实的数据说明兵马俑的宏大规模；第二，从形体、服饰、神态等方面，对兵马俑进行了准确细腻的刻画，种类繁多，表情各异，个性鲜明。文章中不仅有解释性和描述性的文字，还有作者丰富的联想和想象，让我们仿佛置身于场景中，深刻体会到字里行间浓浓的民族自豪感。本单元的训练重点是想象文章中描述的情景，学习作者表达的方法。编写这篇课文的目的是让学生学习八个生词，积累和运用诸如:举世无双、举世闻名、形象生动等词汇；了解秦兵马俑，想象其神态，感受其雄伟，激发民族自豪感；领悟和学习作者的表达方法。
本文重点论述了秦兵马俑的规模之大、种类之多、个性之鲜明。“热爱祖国灿烂的历史文化”这一题目，再加上本单元的其他课文和口语交际，是发展学生语言能力和思维能力，启迪学生心灵的又一个好例子。这节课的课文很长，但逻辑清晰明了。在教学中，我们可以抓住“兵马俑不仅规模大，而且种类繁多，个性鲜明”这一过渡段，帮助学生分析其在文中的作用，并从中推导出整体来进行教学。这样可以让学生理清文章的写作思路，理清文章的结构，也可以从整体上感受秦兵马俑的宏大，避免文章的支离破碎。
基于以上思路和目标，我设定的教学目标如下:
1.通过这节课学习新单词，理解单词的意思，理解过渡在课文中的作用。
2.朗读课文，复习讲解方法，学习写实和想象的写作方法。
本课程的重点和难点是通过文本阅读，让学生了解秦兵马俑，感受其雄伟气势，学习富有想象力的写作方法。
二，口语教学方法
为了实现上述目标，教学方法的选择非常重要。教师要引导学生在阅读中理解文章的结构，在思维中理解兵马俑的特点，在说话中学习作者的写作方法，在写作中展开想象的翅膀。
在教学方法上，主要采用重点突破法，以过渡段为起点开始学习；我还采用多层次的阅读方法，引导学生在阅读中感悟，在阅读中感悟，在阅读中感悟。在学习方法上，主要采用读写结合的方式，将学生的读、思、说、写有机地结合起来。
第三，谈谈教学过程
(一)，创设情景，揭示话题
课前播放一段介绍兵马俑在世界上地位的视频作为铺垫，创设情境，激发学生学习兴趣，方便引入话题。板书:秦兵马俑，并指导书写“秦”以揭示“兵马俑”的含义。
(2)检查预习，第一遍读课文。
单词学习是阅读教学的基石。如果阅读教学不是建立在单词理解的基础上，那就是空中楼阁。我安排了检查生词的环节，本着短、平、快的指导思想，用最简单的方式了解和检查学生的预习，扫清阅读障碍，完成识字任务。
在检查生词和了解学生预习情况后，我采用展示班级阅读水平的方法，选取学生朗读课文让学生评价。这样做有两个目的:一是让学生通过范文阅读展示自己的学习情况；二是渗流结构段的划分；第一遍读完后，全班评价发音，老师指导学生完成句子。然后阅读文本，探索感知。
(3)默读课文，探索感悟。
默读时，为学生设计了三个梯度问题:
(1)作者在哪一句话中指出了兵马俑的特点？它是做什么的？
(2)作者用什么方式写清楚兵马俑是“大规模”的？
(3)为什么作者描述的兵马俑有生动的感觉？
当孩子知道了任务目标，就会主动去探索。在贯彻以学生为中心的教育理念的同时，他们也将解放教师。在交流的过程中，教师引导学生直接触摸和感受文本，探索语言和人物，激发个性化和独特的感受，使学生试图进入一个内心感同身受、情景交融的情感世界。
师生在课文对话后交流经验，引导学生正确、流利地表达语言。
师生交流:
问题1:理解过渡段作为承上启下的纽带的作用。
问题2:复习列号和例题的解释方法。
问题3:作者看到的是冰冷的泥人，是内心的热爱促使了想象力，使兵马俑的形象生动地展现在我们面前。
想象力，有着神奇的力量，赋予了兵马俑生命，让他们活了起来。现在，请闭上眼睛，让我们再次走近兵马俑，感受那轻微的呼吸...(老师念了“每一个兵马俑都是极其珍贵的艺术瑰宝”这一部分。)
在学生充分联想和想象兵马俑后，我引导学生再次走进段落，分析作者的表达方法。(每一句的前半部分都是现实的，仿佛是事后的想象。)板书法:写实加想象。
(4)复习课文，整体把握。
总结课文通常由老师来做。我反其道而行之，设计了三个环节:
1，复习重点句子
老师:同学们，现在让你们用文中的一句话来评价兵马俑。你会引用哪句话？
教师规范语言，引导学生感受文章的总段、过渡段、总结段是提取中心的首选。
2.复习关键词
老师:如果用课文中的一个词来概括秦兵马俑的特点，你会用哪个词？
学生整理单词，老师整理句子，体验作者准确生动的用词。
3.复习课文的写作顺序。
老师:同学们，作者的词汇多么丰富啊！你能选择正确的单词来填充这篇文章吗？
展示课件(5)
作者首先写道，秦兵马俑举世无双，是()的珍贵历史文物。然后用列数和类比的方法来说明()。文章中的过渡句是:兵马俑不仅是()，而且是()()。作者随后将所见与所想结合起来，使兵马俑给人一种栩栩如生的感觉。在文章的最后，作者再次称赞:秦兵马俑是古今中外雕塑史上的()。
这样在课堂上复习知识，旨在训练学生概括文章中心内容的能力；培养学生积累语言和吸收信息的能力；系统复习文章结构和表达方式，实施人文教育。
教材中的任何一篇选文，都承载着培养学生运用语言文字能力的任务。教材教方法，学生不仅要学习知识，还要掌握表达内容的方法和掌握语言的技巧。濮阳有著名的齐城文化遗产。我抓住这一宝贵资源，指导学生用本课所学的表达方式写一段话。对于濮阳的孩子来说，一是齐城不陌生，二是介绍家乡的景点。他们有自豪感和责任感，更容易调动自己的内驱力，获得成功的喜悦。