如何让历史课成为一堂生动有趣的“互动”课？
第一，注意文史结合。
历史教育的先贤和前辈们一直强调文史结合。现有史料中有相当一部分是文字记录的，所以学习历史必须有一定的文学基础。另一方面，在浩瀚的中华文明文献中，有大量的历史知识。而且我们的学生经历了从小学到初中的学习过程，掌握了足够的史料可以利用。比如学习春秋五霸，可以设计利用高之战引入新课。学生发现自己讲的都是自己知道的东西，以及一些自己想知道但还不知道的东西，就可以立刻投入课堂。无聊的故事变成了更有趣的讨论。又如，学生因时代变迁而缺乏对历史人物应有的尊重，这是作为历史老师经常感叹的。原因是学生对伟人缺乏必要的了解。基于此，我在学习中国近代史时，有意识地在课上列举了鲁迅等伟人的一些精辟论述。学生因为上了语文课，对这些论述相当熟悉，但往往不知道为什么。结合对史实的分析，他们不仅学习历史知识，而且觉得历史知识在其他学科中“有用”，从而增强了对历史学习的兴趣。
在历史教学过程中，成绩是学生非常关心的问题，也是历史教学中不可回避的问题。总结以往考试的得失，发现应用其语文课的相关内容分析试题，往往能事半功倍。比如历史考试的一些题和语文考试的阅读题有很多相似之处，可以借鉴。只要稍微拨一拨，学生们往往会在思考和比较后感到“豁然开朗”。
第二，接触历史电影或小说的形式
历史是过去的客观存在，具有不可复制的特点。所以学生很难仅凭一张嘴就了解世界上很多历史事件的来龙去脉。尤其是在时事动荡的时代，往往是所有国家和英雄同时互动，互相交叉。而这个时候往往是学生最难熬的时候。被困难所迷惑，迷茫而枯燥是历史课难以吸引学生的原因。困难的事情可以借助更符合史实的电影电视剧变得简单有趣。
一个爱国者可以解读北美独立战争的相关知识点，比如奴隶制的存在，黑人在北美独立中的作用，启蒙运动与美国独立，民兵与游击战，立体感受英美法相互影响。一部《娘娘腔公主》把分散在教材各处的德国统一、复兴和两次工业革命的史实，整合在一个大的历史背景中，以此来回顾过去，学习新事物。同时运用多媒体等手段，分析并找出影片中与历史教材和知识体系相矛盾的细节，进一步深化历史知识，在兴趣中巩固所学。
小说是一种在学生中非常受欢迎的书。学生不仅喜欢读书，有的学生也非常有研究，比如金庸先生的武侠小说。有人喜欢把它和历史学习对立起来，但我觉得没必要。金庸先生有着非常高的历史造诣，这些方面在他的作品中也体现的非常明显。借助学生的兴趣，历史课可以大做文章，在分析讨论中深化知识。
同样，还有讲故事等学生喜闻乐见的形式。只要使用合理，它可以成为让历史课变得有趣的有力工具。
第三，注意历史课与政治、地理等相关学科的关系。
历史是时间和空间的结合。学生对历史课感到厌烦的一个重要原因是，他们往往觉得历史事件很空洞，不知道这些历史事件发生在何时何地。当然，这种情况是学生常识、现行教育制度等多方面因素造成的，不是历史课能在短时间内扭转的。我觉得有必要把政治、地理等相关学科有重点的结合起来，同时也能让我的课变得有趣。
我在课堂上发现，学生经常觉得自己各科的老师都不怎么接触。如果历史老师在课堂上引用了另一门学科的相关知识，他们会立刻产生更大的兴趣，追根究底。这种情况下，我一般不会用“请另请老师”来搪塞，而是引入相关领域，结合合适的历史事件进行分析。比如在“马克思主义的生成”这门课中，我运用了哲学中物质与意识、社会存在与社会意识、联系与发展的辩证关系来阐述马克思主义生成与发展的相关问题，实践证明取得了良好的效果。利用多媒体手段结合地图学习历史很受学生欢迎。
在历史课中，也可以适当使用其他学科的相关术语，降低学生理解历史概念的难度。比如租界、租界与势力范围的关系，可以引入数学中“子集”的含义。另外，我认为政治中的价值规律和通货膨胀，尤其是哲学和政治常识，是历史学习的必备材料。这不仅增加了学科之间的渗透，也改变了“历史无用论”和“历史与现实和其他学科无关”的错误倾向
第四，采取多种方法帮助学生准确记忆史实。
历史课让学生感到困难的另一个原因是对史实的记忆。从古至今，从国内到国际，太多的史实需要记忆。有意识地运用各种方法帮助学生记忆已经成为激活课堂的必要措施。
可以用自编的公式帮助学生准确记忆。比如，学生很难记住《天津条约》开辟的十个通商口岸的名称和位置。师可以用《天越》(天津条约)开十口，南(京)镇(江)加九江至汉口，沿海加汕头至岩口(台)，岛内有琼(周)、台(万)、汕头。这样做到了两全其美。
联想记忆也可以帮助学生记忆。历史教材中的一些知识点相互之间缺乏必要的联系，学生很难记住。比如课本上五四运动和巴黎公社革命的历史意义，我建议找出关键词，联想成一个短小精悍的故事或笑话，有效强化记忆。
总之，让历史课不再是枯燥的说教，不再是历史课本的阅读和简单的重复，不再是死记硬背的单调工作，是我们作为历史学家的责任。要让历史课变得有趣，改变世人对历史极其庸俗的偏见，让广大中学生认识历史、了解历史、享受历史、学习历史，从而达到预期的教学目的。