如何提高初中历史课堂教学的有效性
第一，激发情绪，让孩子觉得学习历史是一种需要。
心理学研究表明，让学习成为一种必须是学习的根本动机。只有当学生喜欢这门课程，觉得学习有趣、有用、有收获，他们的学习动力才能得到加强。
在教学中，教师要准备一些简短的历史故事，用丰富的内容吸引学生，用灵活多样的形式打动学生，把学生引入历史学习的世界。比如鸦片战争课上，我讲了一个清朝官员用厕所对付英国洋枪的历史故事。当我第一次听到这个故事时，学生们都被逗乐了。学生笑过之后，老师问学生:厕所能抵挡洋枪吗？为什么中国官员会犯如此愚蠢的错误？学生们通过思考得出结论:长期与国家隔绝，对大学的盲目推崇，导致官员如此迂腐。鸦片战争的结果给我们今天带来了什么启示？
通过这样的例子，让学生进一步感受到学习历史的重要性。这是激发和保持学生学习动机的重要一步。
第二，开展竞赛，让孩子觉得学习历史是一种竞赛。
在历史知识的复习中，传统的复习方法是通过重复让学生记忆。在重复的过程中，学生往往会感到枯燥，从而失去学习的主动性和积极性。适当的竞赛是激发学生学习热情，争取优异成绩的有效手段。通过比赛，学生的竞争意识和求知欲会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力也会大大加强。
所以在期中和期末复习的时候，可以准备一些典型的习题，把全班分成男生女生两组或者几组，各组之间进行历史知识的竞赛。为了回答一个问题，学生们争相阅读课本，分组热烈讨论。这种模式不仅可以增加课堂的趣味性，活跃课堂气氛，而且可以突破教学中的重难点，使学生更牢固地掌握所学知识。同时也有利于培养学生的合作意识和竞争意识，特别适合初中生。当然，必要的精神和物质奖励也要准备好。
第三，创设情境，让孩子觉得学习历史是一种体验。
活动式教学首先要求设置生动活泼的教学场景，然后开展学生能亲身体验的教学活动来完成整个教学过程。
比如《三国志》课上，学生在探究赤壁之战和曹操失败的原因时，总是有点全面。学生普遍认为火烧赤壁是战争成败的关键，而忽略了主观原因的分析。
为了突破这个教学难点，可以安排一个角色扮演活动，挑选三名学生分别扮演曹操、周瑜和诸葛亮，在赤壁之战之前表演一段。这个角色扮演活动效果不错。因为历史角色的台词已经把赤壁之战和曹操的失败融入了人物对话和肢体语言中。同学们也喜欢参加这种类似穿越的活动，同时有机会展示一下。通过角色扮演活动，将曹操的自负与轻敌，以及孙与刘同舟共济的合力表现得淋漓尽致。
第四，合作探究，培养学生的实践能力，体现学生的主体地位。
新课标要求突出学生的主体地位，避免教师的填鸭式教学。改变传统的教学模式，鼓励和引导学生合作探究是一个很好的方法。还以《三国》这一课为例。教材涉及官渡之战和赤壁之战。战争的胜败原因是教学的重点。为了让学生充分掌握历史事件的原因，可以采用合作学习和探究的方式。接下来将学生分成几个小组，让他们从不同的角度分析原因，集思广益，形成一个比较全面的答案。通过合作学习，学生的回答会有条理、全面，而且因为是自己动手的结果，会对知识点有牢固的把握。这种合作活动形成模式后，他们会体验到学习的快乐，从而激发学习的动力。
第五，善良积极，让孩子获得学习历史的成就感。
在教学中，教师要关注学生的闪光点，对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力进行激励性评价。这种动机往往需要根据学生不同的性格、气质、特点和学习水平来评估，因人而异、因时而异、因环境而异。比如在每节课的复习环节，把一些简单的内容设计成问题来问基础差的同学，他们一定能顺利回答这些问题。这时候老师会及时表扬他们，让其他同学用热烈的掌声为他们加油，让以前听惯了批评的他们觉得自己也有很多值得表扬的优点，觉得自己可以抬起头来，挺起胸膛，充满自信，逐渐消除厌学情绪，同时也享受到了历史这门课程。对于优秀的学生，老师可以在表扬他们的同时，设计一些难题问他们，让他们正视自己，知道自己还有很多不足，需要努力。这种动力因人而异，让每个学生都能正确定位自己，制定出适合自己的学习目标，并朝着这个目标努力。
探究课堂有效性的主题是落实课程改革的要求，提高教师素质。实践活动能够促进教师的专业成长和学生的全面发展。提高初中历史教学有效性的方法有很多，但最重要的一点是以学生为本，在教学中进行人文关怀，把学生放在眼里，设身处地，让学生在历史学习中真正取得进步。只有抓住这个关键点，才能真正做到取长补短，提高教学的有效性。