七年级下册历史讲座三稿
17年级下册历史讲义草稿
论教材的地位和作用：
“贞观之治”是人教版初中历史教材七年级第一单元“繁荣开放的社会”第二节。这一单元“繁荣开放的社会”讲述了隋唐时期中国封建社会的经济、政治、文化和外交。隋唐是中国封建社会发展的鼎盛时期。因此，这是中国封建历史上一个非常重要的时期。当时中国是世界文明的中心，中国文化对世界尤其是亚洲产生了深远的影响。也就是在这个时候，形成了全世界学者公认的“中华文化圈”的整体格局。所以，学习这段历史，可以增强民族自豪感，激发爱国热情。具体到这节课，这节课介绍了唐太宗和武则天统治时期唐朝的政治经济情况。唐太宗的“治贞观”和武则天的“治贞观”，使唐朝呈现出政治清明、社会安定、经济发展的景象，为唐朝进入鼎盛时期奠定了坚实的基础。它继承了隋朝的文明，激发了盛唐的新气象。应该说，学习贞观之治，是学习本单元和整个唐朝历史的基础。
教学目标:
根据课程标准的要求、本节课的知识特点和学生的实际，我设定的教学目标如下:
1，知识和能力
(1)通过学习，了解唐朝的建立、贞观的统治和武则天的基本史实。
(2)掌握“贞观之治局面形成的原因”。材料分析和历史故事可以加深对唐太宗和武则天的了解，培养正确评价历史人物的能力。
2.过程和方法
利用多媒体展示影视画面，引导学生自主获取历史题材文艺作品与真实历史的关系。
分组讨论“贞观之治局面形成的原因”。培养历史问题综合分析和合作学习的能力。
3.情感态度和价值观
(1)通过学习，我明白了“勤奋是成功的原因，奢侈是失败的原因”的道理。认识到虚心接受他人正确意见的好处。
(2)从盛唐时期，增强民族自豪感，树立今天为中华民族复兴而努力学习的决心。
教学重点:贞操原则
根据唐朝是中国历史上少有的封建盛世这一事实，唐太宗居安思危、以史为鉴的开明思想，采取了一系列有利于社会发展的改革措施，顺应了历史发展趋势，促成了“贞观之治”的产生，为唐朝进入鼎盛时期奠定了基础。所以学生对这个内容的侧重，有利于后期对整个唐朝历史的学习和理解。以及对中国文化在当时乃至现在世界，尤其是亚洲的重要地位的认识。
教学难点:正确评价唐太宗
按照时代背景，七年级学生很难实事求是地评价一个历史人物。他们容易情绪化，简单地从“好”和“坏”出发，不进行客观分析，这就需要老师的引导。
教学方法:
课堂是师生互动的双边教学共同体。要把学生放在一个开放的、积极的、多元化的学习环境中，创造独立探索和发展的空间和机会。同时，新课程要求在教学过程中采用多种教学方法。因此，本课主要采用小组讨论、自主探究、多媒体展示、材料分析等方式。
学习和情绪学习的理论:
七年级学生好奇心强，好学，思维活跃，但知识积累较少。所以要引导学生独立看图、分析材料、获取信息。引导学生阅读课文，分组讨论，合作学习。同时，引导学生正确评价唐太宗和武则天，学会如何从历史唯物主义的角度评价历史人物。
谈论教学过程:
创建情景并引入新的课程。
通过课件演示，可以增加历史学习的直观性，激发学生的好奇心和求知欲，活跃课堂气氛。
课件演示:武则天的影视剧照
老师:“影视剧里的武则天是个什么样的人？你熟悉的武则天是个怎样的皇帝？”
师生互动，探索新知
第一，武则天
1.在课前谈话的基础上，展示了武则天的画像，简单介绍了武则天的经历，强调唐代的武则天是中国历史上的女皇帝。
2.给我看看询问题:郭沫若评价武则天“以政开元，治宏观贞节”的统治。他为什么这样评论？
3.学生自主阅读课文，老师走进学生中了解情况，进行引导。
4.引导学生总结武则天的功绩:一是重视发展农业生产，二是破格提拔人才。
5.老师们简单点评，联系新知:武则天的统治继承于“贞观之治”，始于“开元盛世”。她的确是一个有治国才能的人，不失为一个有作为的皇帝和女政治家。“贞观之治”的局面出现在谁的统治时期，为什么会出现这种管理天下的局面？从而进入学习的第二个目的。
第二，贞观之治
1，多媒体展示唐太宗的肖像，简要介绍他，然后展示质询问题:
(1)唐太宗是唐朝的开国皇帝吗？
(2)你知道什么是“贞观之治”吗？
(3)你认为贞观之治局面的原因是什么？
2、引导学生读课文，小组讨论，合作学习，然后选择一位演讲者与全班同学交流。在学生阅读的过程中，教师走进学生，了解阅读情况，给予指导。
3.在学生探究学习的基础上，教师根据情况总结了四个方面:
A.唐太宗的开明治国思想
多媒体展示文学:船比人好，水比李殊好，水能载舟，亦能覆舟。学生思考这篇文章的意思。
老师总结:唐太宗经历了隋末的社会动荡，见证了隋朝的崩溃。他以史为鉴，居安思危。他深刻认识到君民关系如舟，贞观时期的许多治国政策和措施都是在这种开明思想的基础上制定的。
B.唐太宗的开明治国政策
学生们从政治和经济两个方面总结了唐太宗的治国方针。在经济上，他们轻装上阵，避免铺张浪费，保持简单。政治上合并县县，减轻人民负担。
通过历史故事，让学生明白“成功是节俭，失败是奢侈”的道理。
老师简述:这些开明的治国之策，有利于社会的发展，顺应了历史发展的潮流，促成了“贞节之治”的产生。
C.唐太宗善于任贤，善于纳谏。
斯琪:从唐太宗身上，我们可以看到虚心接受别人意见的好处。生活中接受别人的正确意见，你受益匪浅吗？请举例说明。让学生谈论身边的事，可以拉近历史与现实的距离，激发学生的兴趣。)
老师简述:唐太宗以其气度赢得了贤士和谋士的支持，保证了唐朝的政治稳定和各项政策的实施，对治国平天下局面的形成起到了重要作用。同理，在生活中，善于接受别人的意见，对自己也有很大的帮助。
4、治国平天下局面的形成
两条信息的多媒体演示:
“(贞观前期)千里之外，人断鸡犬不闻，路萧条。”
——《贞观政治家可训》
“(唐太宗统治一段时间后)天下大乱，流亡者咸归故里，但米斗过不了三四线，年底只判了29人死刑。东至大海，南极武陵，门外皆不闭，行无食，取之于道。”
——《紫同治剑》
学生讨论两条信息的含义，对比唐太宗治国方针和治国局面的形成所起的作用。
5.学生总结贞观之治局面形成的原因。除了开明的政策，还有哪些原因？
此题旨在引导学生多角度、多层次的思维活动，激发学生的发散思维，为学生下一步学习唐朝历史做铺垫。)
学生们观察敦煌壁画《唐代雨中农耕》，感受经济繁荣，体会到经营天下的形成离不开人民的辛勤劳动。
老师:正是唐太宗推行的一系列有利于社会发展的政策措施，才使得唐朝繁荣昌盛。你怎么看待唐太宗的统治？
第三，试评价唐太宗的统治。
提问:“唐太宗通过学习给你留下了什么深刻的印象？说说你的想法。”
四、教师总结
在学生自由发言的基础上，强调对历史人物的评价要遵循实事求是的原则，看到他在历史发展特别是经济发展中的作用。唐太宗开明的思想和政策促进了唐朝经济的恢复和发展。武则天在位期间，延续了唐太宗的政策，奠定了唐朝进入鼎盛时期——“开元史圣”的基础。难怪郭沫若先生评价她“政治启蒙，宏观贞洁”。
第五，课后探索
这节课的重点是把“贞观之治”的主角放在了唐太宗身上，对武则天的研究和探究相对较少，满足不了学生对武则天的强烈好奇心。所以课后给学生安排一个探究题。
给我看图:无字碑。武则天给后人留下了无字碑。她认为她的功过应该由后人来评判。你怎么想呢?
六、黑板设计
武则天皇后
1，政绩:“政治启蒙，治宏观贞操”
2.原因:
(1)重视发展农业生产。
(2)破格提拔人才。
由关震控制
1，原因:
(1)唐太宗的开明治国思想
(2)唐太宗开明的治国方针。
(3)唐太宗善于任贤，善于纳谏。
(4)广大劳动人民的努力
2.内容:经济上，轻佻地发展生产，力戒奢靡简朴。
政治上合并县县，减轻人民负担。
27年级下册历史讲义草稿
首先，分析教材，确定重点1，教材的内容和地位。
纵观这本教材，主要呈现的是隋唐、宋元、明清的历史，以时间进程为线，分时期叙述，主题紧密联系。
成吉思汗与忽必烈汗是第七学习主题第四课的教学内容。本课从政治的角度，呈现了第一个由少数民族建立的强大而统一的政权——元朝，这是中国两千年封建社会发展的重要里程碑。经济上继承了唐宋，并在此基础上继续发展。也开启了明清，并将其兴盛传承至明清。直到清朝中后期，中国社会才呈现出衰落的趋势。从民族关系的角度看，元代各民族的进一步融合和回族的形成，为民族关系的发展翻开了新的一页，为中华民族的多元融合增添了一道亮丽的风景。从历史人物来看，成吉思汗被誉为世界上100有影响力的人物之一，忽必烈是中国封建历史上杰出的皇帝之一。总之，这门课是承上启下的，有助于学生从整体上多角度把握历史发展。
2.教材的写作特点和设计意图。
这一课有三个小标题。首先，教材用图文并茂的方式展示了成吉思汗统一蒙古的背景、过程和之后的场景。同时辅以“写”和“想”，激发学生兴趣。然后，教材以大量文字和图片展示忽必烈“建立元朝，统一中国”的过程、措施和影响，辅以“读”、“看”、“说”等指示性语言，加强对知识的掌握，增强观察分析能力。最后，教材简要说明了民族关系发展的原因和表现形式。
从知识层面来说，这门课涉及到了解朝代兴亡、国家统一、政治巩固、国家发展、历史人物等重要内容的过程，有一定难度。在过程和方法上，这门课程是一个从感知历史现象到归纳历史知识，从归纳历史知识到理解历史现象和历史人物的过程。
3、教学重点的确定
综上所述的教材分析，学生很难在一堂课上多角度、完整地掌握和理解。因此，我结合教材和历史课程标准，对教材内容进行了选择和重组，在同一单元历史人物对比的基础上，确立了以成吉思汗和忽必烈为核心的学习主线，使学生明确了学习中心。同时，根据课程标准的要求，确立以评价历史人物忽必烈为学习重点。
第二，分析学习情况，确定难点
学生是学习的主人，正确分析学生的情况是学习计划设计的基础，也是新课程理念顺利开展的前提。
通过一个学期的学习，学生已经初步具备了独立阅读和提取有效历史信息的能力。而七年级学生以形象思维为主，抽象思维还在发展中，对逻辑问题的总结、分析、判断和评论比较困难。所以我确立了客观公正的《历史人物评价——忽必烈汗》为基石，并将其引申为阐明历史人物评价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。在教学环节的设计上，要遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象，采取阶梯式的学习过程来突破难点。
三、根据课程标准、教材和学习情况分析制定学习目标。
1.知识技能:讲述成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元朝统一中国的时间。列举忽必烈治理国家的措施。讲述元朝民族关系发展的表述。
2.过程和方法:通过对忽必烈统一中国意义的分析，培养学生多角度综合分析事物的能力。通过对忽必烈历史功过的评价，使学生掌握分析和评价历史人物的基本方法。
3.情感、态度、价值观:公认蒙古族是中华民族大家庭的重要成员，对中国历史的发展做出了突出贡献，形成了正确的民族观。认识元朝的统一，促进民族融合和社会发展，是历史的进步。
第四，围绕目标设计学习方法和教学方法。
1，学习方法——自主学习，合作学习
基于学生是学习主体的教学理念，以学案为核心，采用自主学习和合作学习的学习模式。自主学习(独立地阅读、思考和探索)有助于学生主动获取知识，探索新知识，培养良好的学习习惯。同时，自主学习也是合作学习的前提。有了充分的自主权，才能更好的合作。合作学习(交流分享、讲解评价)有助于培养学生与他人合作共同讨论问题的能力，培养乐于交流分享经验的品质。同时，学生也容易在讨论和分享中激荡思维，开阔视野，从而更全面、更深入地分析历史现象，突出重点，解决难点。
2.教学方法-组织和指导
学生是学习的主体，教师是学生的领导者，所以教师的作用主要是组织和引导学生。
(1)教师组织:通过各种方式提醒学生维护课堂纪律；组织学生学习活动的语言简洁、具体、明确，具有可操作性；及时热情地评价学生的学习过程和学习结果，为优秀群体加分，激发学习热情。
(2)教师的指导方法:通过阅读指导，帮助学生养成良好的学习习惯；通过归纳分析，帮助学生掌握有效的历史学习方法；通过提问和谈话启发学生的思维，引导学生学会用历史的眼光评价历史现象和人物。
37级下册历史讲座
一、教材分析，确定重点1。教材的内容和地位。
纵观这本教材，主要呈现的是隋唐、宋元、明清的历史，以时间进程为线，分时期叙述，主题紧密联系。
成吉思汗与忽必烈汗是第七学习主题第四课的教学内容。从政治角度来看:
元朝是少数民族建立的第一个强大而统一的政权，是中国两千年封建社会发展的重要里程碑。经济上继承了唐宋，并在此基础上继续发展。也开启了明清，并将其兴盛传承至明清。直到清朝中后期，中国社会才呈现出衰落的趋势。从民族关系的角度看，元代各民族的进一步融合和回族的形成，为民族关系的发展翻开了新的一页，为中华民族的多元融合增添了一道亮丽的风景。
从历史人物来看，成吉思汗被誉为世界上100有影响力的人物之一，忽必烈是中国封建历史上杰出的皇帝之一。总之，这门课是承上启下的，有助于学生从整体上多角度把握历史发展。
2.教材的写作特点和设计意图
这一课有三个小标题。首先，教材用图文并茂的方式展示了“成吉思汗统一蒙古”的背景和过程。
以及统一后的场景。同时辅以“写”和“想”，激发学生兴趣。然后，教材以大量文字和图片展示忽必烈“建立元朝，统一中国”的过程、措施和影响，辅以“读”、“看”、“说”等指示性语言，加强对知识的掌握，增强观察分析能力。最后，教材简要说明了民族关系发展的原因和表现形式。
从知识层面来说，这门课涉及到了解朝代兴亡、国家统一、政治巩固、国家发展、历史人物等重要内容的过程，有一定难度。在过程和方法上，这门课程是一个从感知历史现象到归纳历史知识，从归纳历史知识到理解历史现象和历史人物的过程。
3.教学重点的确定
综上所述的教材分析，学生很难在一堂课上多角度、完整地掌握和理解。因此，我结合教材和历史课程标准，对教材内容进行了选择和重组，在同一单元历史人物对比的基础上，确立了以成吉思汗和忽必烈为核心的学习主线，使学生明确了学习中心。同时，根据课程标准的要求，确立以评价历史人物忽必烈为学习重点。
第二，分析学习情况，确定难点
学生是学习的主人，正确分析学生的情况是学习计划设计的基础，也是新课程理念顺利开展的前提。
通过一个学期的学习，学生已经初步具备了独立阅读和提取有效历史信息的能力。而七年级学生以形象思维为主，抽象思维还在发展中，对逻辑问题的总结、分析、判断和评论比较困难。所以我确立了客观公正的《历史人物评价——忽必烈汗》为基石，并将其引申为阐明历史人物评价的方法和原则为教学难点，这也是本课的落脚点。在教学环节的设计上，要遵循认知规律，由浅入深，由易到难，由形象到抽象，采取阶梯式的学习过程来突破难点。
三、根据课程标准、教材和学习情况分析制定学习目标。
1.知识技能:讲述成吉思汗统一蒙古各部的史实，记住忽必烈建立元朝统一中国的时间。列举忽必烈治理国家的措施。讲述元朝民族关系发展的表述。
2.过程和方法:通过对忽必烈统一中国意义的分析，培养学生多角度综合分析事物的能力。通过对忽必烈历史功过的评价，使学生掌握分析和评价历史人物的基本方法。
3.情感、态度、价值观:公认蒙古族是中华民族大家庭的重要成员，对中国历史的发展做出了突出贡献，形成了正确的民族观。认识元朝的统一，促进民族融合和社会发展，是历史的进步。
第四，围绕目标设计学习方法和教学方法。
1.学习方法——自主学习和合作学习
基于学生是学习主体的教学理念，以学案为核心，采用自主学习和合作学习的学习模式。
自主学习(独立地阅读、思考和探索)有助于学生主动获取知识，探索新知识，培养良好的学习习惯。同时，自主学习也是合作学习的前提。有了充分的自主权，才能更好的合作。
合作学习(交流分享、讲解评价)有助于培养学生与他人合作共同讨论问题的能力，培养乐于交流分享经验的品质。
同时，学生也容易在讨论和分享中激荡思维，开阔视野，从而更全面、更深入地分析历史现象，突出重点，解决难点。
2.教学方法-组织和指导
学生是学习的主体，教师是学生的领导者，所以教师的作用主要是组织和引导学生。
(1)教师组织:通过各种方式提醒学生维护课堂纪律；组织学生学习活动的语言简洁、具体、明确，具有可操作性；及时热情地评价学生的学习过程和学习结果，为优秀群体加分，激发学习热情。
(2)教师的指导方法:通过阅读指导，帮助学生养成良好的学习习惯；通过归纳分析，帮助学生掌握有效的历史学习方法；通过提问和谈话启发学生的思维，引导学生学会用历史的眼光评价历史现象和人物。
在历史课教学中，教与学相互联系、相互影响，学案为师生的教与学搭建了互动的桥梁，创造了成长的平台。