国外作业研究及其对中国作业设计的启示|北欧设计对中国有什么启发？
一.学习和家庭作业
行为主义和认知学派从不同的角度给学习下定义。综合起来看，学习可以定义为“在特定情境下，由接触或经历引起的个体能力或倾向的相对持久的变化”[1]。很多学习原理可以直接应用到作业任务中。课程要有明确的学习目标，作业任务要和这些目标相对应。为了学习，学生需要练习，而作业正好为这种练习提供了场所。但是，光练是不够的。要有正确的练习方法，针对不同的学生可以有所不同。这时候老师就需要精心设计作业了。为了达到预期的效果，学生需要反馈，学生的成功和适当的挑战是非常鼓舞人心的。
练习是要求学生做作业的主要原因之一，但不是唯一原因。只有当学生真正做作业时，它才是有效的。传统的作业只让学生练习获取知识，而忽略了作业的其他目标。泰勒在1949中将教育目标重新划分为两个维度，一个是“知识”，一个是“认知过程”[2]。知识维度可以分为四类:事实、概念、程序和元认知。认知过程的维度主要分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六大类。这些目标分散在课堂教学目标中。所以，作业作为课堂教学的重要组成部分，也应该包括这些目标，而不仅仅是记忆的再现。
作业作为主动学习的工具，应该体现在其多元化的学习结果上，而不仅仅是作业。否则，学生只是学习知识的记忆，只是纸上谈兵。学生要通过作业学会自律和主动的终身学习，养成思考和品格的习惯。从这个角度来看，家庭作业在广泛的教育哲学体系中发挥着重要作用，这是一种承认社会和文化背景的学习哲学。加涅在对学习结果进行分类的基础上提出了“五成分目标法”来陈述教学目标。五元目标规定了行为情境、学习成绩类型、行为对象、学生的具体行动以及相关的特殊条件。作业作为学生学习的主要项目，应该包含这些目标，并根据这些目标进行设计，使学生不仅获得知识，而且通过作业提高技能，发展思维品质。
Kolb将学习的特点归纳为四种主要形式，即具体体验、深思观察、抽象概念和主动实验[3]。他建议学生通过这四种形式来学习作业。在课堂上，由于问题的复杂性，分配给学生的个人时间很少，所以必须通过课外作业让学生自主学习。老师可以通过选择作业来帮助学生在迷宫中取得进步。精心布置的作业可以帮助学生理解考试中的题目，也可以依靠它来实现课程目标。
二、原则和工种
作业的原则是如何安排最好的作业，使整个作业环节处于最佳状态，发挥作业的最大功能，促进学生的全面发展。为了达到最大的效果，教师在备课过程中必须考虑几个特殊的原则。库珀仔细定义了作业的原则以及与之相关的最佳方案。这些原则是:(1)仔细确定作业的因素。(2)给老师和学生留足够的时间完成作业。(3)收集已完成的作业。(4)评价学生表现，及时反馈给学生。(5)评价教学成果。(6)快速将评价后的作业分发给学生[4]。通过这些布置作业的原则，可以看出老师布置作业时要考虑很多因素。作业的设计是一个复杂而系统的过程。但事实是，往往在一节课结束的时候，老师会很快从章节后面挑出一些问题来布置作业。这种作业效率很低，因为他没有考虑作业的原则和学生的需求。老师设计的作业必须能够培养解决新问题的技能，并整合之前所学的技能。
Lee和Priutt定义了四种主要的工作类型[5]。首先是技能发展。老师布置的作业问题和课本或黑板上的例题很像。学生单纯使用记忆的演示过程，容易导致学习肤浅，但这种作业是必要的，通常是在新知识获得后安排的。这样，学生可以巩固所学知识。第二种是预习，这类作业多安排在新课之前。学生需要提前阅读并完成一个类似于课本例子的问题。这种作业可以让老师在传授新知识的时候节省大量的时间，集中在重点上。第三种类型的作业是扩展，即回忆以前学过的材料并整合成解决方案。延伸作业发展学生的能力，是一种高级的学习形式。第四种是综合，会增加解决问题的难度。学生必须能够将他们的知识运用到不熟悉的情况中。因此，我们认为，不同的情况应该发挥作业的不同功能，使作业能够满足各个层次学生的需要，有助于完成课堂教学目标。
三、新课程下作业设计的价值取向
1.体验知识的获取过程
学生写作业的过程不仅仅是获取知识的过程，更是情感、态度、价值观的体现。让学生自己设计、计划和安排作业，强调学生在完成作业的过程中要表现出自主性、主动性和创造性，有权力和能力支配和控制自己的学习活动[6]。作业的布置要让学生更主动地建构知识，通过大量的探究获取知识，从而增强学生的自主学习能力和探究能力。
2.追求目标的多样化
作业不能仅仅作为管理学生的工具，三维目标的达成，学生创造性思维和批判性思维的发展，从知识型向发展型的转变，都应该是作业的主要目标。传统作业无疑是强化理论的产物。你训练得越多，你就越强壮。因此，老师们也坚持认为给学生布置大量的作业是掌握知识的主要途径。作业要让学生用最少的时间获得最多的知识，发展学生的能力，从追求作业的数量转向作业的效率，减轻学生的负担。因此，作业的题目要精心设计，以符合新课程的要求。
3.体现时代性、科学性、基础性和多样性。
新课程倡导自主学习和探究学习，有助于培养学生的问题意识，提高学生实际解决问题的能力。作业要多样化，科学设计，让作业引领课堂，满足不同学生的需求。
4.以学生为本
作业的布置要充分考虑学生的需求，兼顾学生的学习风格、个性、态度和情绪，不能“一刀切”。要知道目前学生知道什么，不知道什么，如何通过作业让学生掌握未知的知识，巩固所学的技能，发展学生的情感、态度和价值观。因此，教师要分层次布置作业，给不同的学生布置不同的作业，以适应各层次学生的发展。在学生近期发展区布置作业，做到作业先于学习。
第四，国外作业研究对我国作业布置的启示
1.布置清晰适当的家庭作业
首先，作业要表达清楚，让学生看题目不含糊。在做作业之前，让学生知道作业的目标和作业的规则。学生要知道通过作业能完成什么任务，能达到什么程度，能达到什么样的学习目标。布置作业时，老师需要特别注意。如果作业任务太难，会被学生认为是沉重的学习负担，或者需要花费大量时间才能完成。学生可能会拒绝做作业，甚至抄作业。不要给学生布置他们完成不了的作业。其次，老师布置给学生的作业要适当，即学生有能力完成作业，保证学生有足够的时间完成作业。提醒学生作业的截止日期。作业难度不能太大，让学生写不完作业，否则会影响学生做作业的积极性。
教授学习技能
大多数孩子不愿意做作业或者迟交作业，甚至抄袭作业。学生基础差固然是一个原因，但我们要清楚地看到，学生学习技能的欠缺是重要因素之一。特别是差生，写不完作业，更多时候是学习能力不足。因此，教师应该给学生必要的指导，要求学生按时完成作业，让学生知道如何获得帮助，在需要帮助时向他人求助。让学生清楚地知道如何在合作的条件下完成作业，有明确的学习计划，合理分配作业时间以按时完成作业，做好课堂学习和作业笔记，在交作业前检查作业是否正确。要教会学生如何获取作业所需的信息，如何获取信息完成作业。
3.布置适合学生的作业
布置作业前，教师要反复检查、推敲作业，亲自做自己想布置的作业，并对作业进行必要的批改。这样作业才能最大程度的帮助学生。作业的难度要适合学生，让不同层次的学生做不同的作业，给学生提供完成作业的各种条件，必要时给学生提供一对一的帮助。允许学生以不同的形式完成作业，给学生留出足够的时间按时完成作业。可以允许有困难的学生分组完成作业。
使用工作日历
使用作业日历是国外的做法，可以作为我们布置作业的参考。让学生制作自己的作业日历。日历的每一页都反映了一周的情况，留有空白处，空白处旁边可以设一栏，供老师和家长评论和备注。要求学生每天按时完成并上交作业。教师要建立激励制度，对交作业的学生进行评价，鼓励学生制作自我监控图表，记录自己每次完成和上交的作业。如果作业完成并交了，就把这一天的方框涂成绿色，如果作业没完成就涂成红色，如果作业迟交就涂成红黄各一半。如果学生符合成功的标准，他们将在周末得到奖励。
5.保持家校沟通。
作业是家和学校之间的桥梁。通过这个平台，家长可以监督学生的学习过程。老师布置的新作业，只有在家长的支持下才能顺利完成。教师和家长必须就家庭作业政策、相互期望、学生在家庭作业中的表现、完成家庭作业的困难以及其他与家庭作业相关的事项进行沟通。教育管理者要为教师顺利与家长沟通提供便利条件。新课程下的作业需要利用多种课程资源来完成。家庭作为课程资源的重要组成部分，在学生完成作业的过程中会起到非常重要的作用。
参考
【1】皮连生。教学设计-心理学理论与技术。北京:高等教育出版社，2000。
[2]张炎，黄荣怀。教育目标分类2001版对我国教学改革的启示，中国电化教育，2005(7)。
[3] Kolb，D,《体验式学习:作为学习和发展之源的经验》。新泽西州恩格尔伍德悬崖，普伦蒂斯霍尔，1984。
[4]H .库珀。作业:纽约州朗曼市，1989。
[5]J . Lee和k . Pruitt，“家庭作业:课堂游戏还是教学工具？”:清算所，1979，53，(1)。
[6]宋·钱球。有效作业的实施策略。教育理论与实践，2007(5)。
(编辑傅怡静)