探讨班级授课制的历史。
阶级自古以来就没有，而是社会发展到一定历史阶段的产物。
“阶级”一词最早出现于16世纪的法国圭纳中学、德国斯特拉斯堡文科中学等学校。16世纪中叶，评价西单各国学校时，要看学生是否按年龄和发展阶段分班，并以此作为优秀学校的标志之一。
到17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结前人和自己的实践经验，在《论大教学》一书中提出了“班级授课制理论”，为班级组织奠定了理论基础。18年底到19年初，在西方学校，教学单位被分成几个班，教师对几十个甚至上百个学生实行同步教学。
1862年，清朝在京开设的史静文同博物馆首次采用班级授课制，这在中国尚属首例。
1901年，清朝* * *宣布废除科举制度，推广学校，班级授课制在全国推广。
2.西方教育史上有哪些关于班级授课制的讨论？夸美纽斯是西方教育史上被谈论最多的班级授课制。相关论点如下:中世纪，西欧国家学校工作的组织极其松散。
学生可以在一年中的任何时候去上学。虽然坐在同一个教室里，但他们每个人都按照自己的节奏学习，老师只对学生进行个别指导，而不是教授全班共同的课程，因此没有统一的计划。
中世纪晚期，在耶稣会士组织的学校里，学校教学组织得很好。在乌克兰和白俄罗斯的兄弟学校中，出现了班级授课制的萌芽。
德国教育家施蒂默在主持斯特拉斯堡文科中学时曾把学生分成十个等级。还有在Prelau文法学校组织班级教学的经验。
但是学年制和班级授课制是在夸美纽斯的著作中首次详细论述的。夸美纽斯非常重视学校组织和班级教学经验，这与其普及教育的民主思想是分不开的。
他把学校称为“培养人的车间”，“真正培养人的地方”。他努力寻找“老师可以少教，学生可以多学”的组织形式和方法。
夸美纽斯认为，学校的工作必须有计划，教学工作应该有条不紊地组织。他说:“教学的艺术只需要巧妙地安排时间、科目和方法。”
他详细地谈到了学校工作和课堂教学的组织，要求认真划分时间，做到每年、每月、每天、每小时都有指定的工作。按照夸美纽斯的意见，学校应该每年秋季招生，同时开学，同时结束。
他把每个学年分为四个学季，在学季之间安排一周的戏剧表演。每学年有四个假期，其中三个安排在宗教节日前后，各八天，葡萄收获季节安排一个月的长假。
他规定了上学日和上学时间制度。学生必须每天去学校学习。
中国的学校每天有四个小时的课，上午两个小时用于“练习智力和记忆力”，下午两个小时用于练习手和声音。在拉丁学校，上午的两个小时用来给每节课讲授专门的科学或艺术，下午一个小时用来学习历史，另一个小时用来“练习文体、讲话和用手”。
另外，早上有一个小时的祈祷，午饭后有一个小时的音乐和“数学娱乐”。每节课智力活动之间安排半小时休息。
学生的学习应该定期评估。学年结束前将举行盛大的学年考试。
为了决定学生是否会被提升。夸美纽斯用太阳的光和热照耀着世界的比喻来证明班级授课制是必要的和可行的。
他要求给每个班级一间教室和一位老师。老师必须面对全班，集体授课，没有个别指导。
夸美纽斯认为，一名教师可以同时教数百名学生。他建议把每个班的学生分成很多组，每组10个学生，选择一个学习优秀的学生作为10个学生的长度，帮助老师管理其他学生。
学年制和班级授课制理论是夸美纽斯在世界教育史上的重大贡献，对普及教育的发展产生了重大影响。夸美纽斯关于教学要有目的、有组织、有计划的思想，反映了教育的客观规律，具有长远的指导意义。
但他对课堂教学的理解是相当粗糙和机械的。在谈到班级教学时，他只强调集体教学，完全否定个别指导，认为每个班的学生越多越好。
这是不科学的，也和他自己认为应该关注学生个体差异的观点相矛盾。
3.你认为《大教学论》提出班级授课制的历史原因是什么？班级授课制是人类社会发展到一定历史阶段的产物。1632年，捷克教育家夸美纽斯发表了《大教学论》，为班级授课制奠定了理论基础。班级授课制:是集体教学的一种形式。它是将学生按年龄和知识水平分成不同的班级，由教师根据每周的课表和课表，有计划地对同一班级的所有学生教授相同内容的一种组织形式。
发展
在中世纪，西欧国家学校工作的组织极其松散。学生可以在一年中的任何时候去上学。虽然坐在同一个教室里，但他们每个人都按照自己的节奏学习，老师只对学生进行个别指导，而不是教授全班共同的课程，因此没有统一的计划。中世纪晚期，在耶稣会士组织的学校里，学校教学组织得很好。在乌克兰和白俄罗斯的兄弟学校里，出现了班级授课制的萌芽。德国教育家施蒂默在主持斯特拉斯堡文科中学时曾把学生分成十个等级。还有在Prelau文法学校组织班级教学的经验。但是学年制和班级授课制是在夸美纽斯的著作中首次详细论述的。
夸美纽斯非常重视学校组织和班级教学经验，这与其普及教育的民主思想是分不开的。他把学校称为“培养人的车间”，“真正培养人的地方”。他努力寻找“老师可以少教，学生可以多学”的组织形式和方法。夸美纽斯认为，学校的工作必须有计划，教学工作应该有条不紊地组织。他说:“教学的艺术只需要巧妙地安排时间、科目和方法。”他详细地谈到了学校工作和课堂教学的组织，要求认真划分时间，做到每年、每月、每天、每小时都有指定的工作。
4.西方教育史上有哪些关于班级授课制的讨论？夸美纽斯是西方教育史上被谈论最多的班级授课制。相关论点介绍如下:
在中世纪，西欧国家学校工作的组织极其松散。学生可以在一年中的任何时候去上学。虽然坐在同一个教室里，但他们每个人都按照自己的节奏学习，老师只对学生进行个别指导，而不是教授全班共同的课程，因此没有统一的计划。中世纪晚期，在耶稣会士组织的学校里，学校教学组织得很好。在乌克兰和白俄罗斯的兄弟学校中，出现了班级授课制的萌芽。德国教育家施蒂默在主持斯特拉斯堡文科中学时曾把学生分成十个等级。还有在Prelau文法学校组织班级教学的经验。但是学年制和班级授课制是在夸美纽斯的著作中首次详细论述的。
夸美纽斯非常重视学校组织和班级教学经验，这与其普及教育的民主思想是分不开的。他把学校称为“培养人的车间”，“真正培养人的地方”。他努力寻找“老师可以少教，学生可以多学”的组织形式和方法。夸美纽斯认为，学校的工作必须有计划，教学工作应该有条不紊地组织。他说:“教学的艺术只需要巧妙地安排时间、科目和方法。”他详细地谈到了学校工作和课堂教学的组织，要求认真划分时间，做到每年、每月、每天、每小时都有指定的工作。
按照夸美纽斯的意见，学校应该每年秋季招生，同时开学，同时结束。他把每个学年分为四个学季，在学季之间安排一周的戏剧表演。每学年有四个假期，其中三个安排在宗教节日前后，各八天，葡萄收获季节安排一个月的长假。他规定了上学日和上学时间制度。学生必须每天去学校学习。中国的学校每天有四个小时的课，上午两个小时用于“练习智力和记忆力”，下午两个小时用于练习手和声音。在拉丁学校，上午的两个小时用来给每节课讲授专门的科学或艺术，下午一个小时用来学习历史，另一个小时用来“练习文体、讲话和用手”。另外，早上有一个小时的祈祷，午饭后有一个小时的音乐和“数学娱乐”。每节课智力活动之间安排半小时休息。学生的学习应该定期评估。学年结束前将举行盛大的学年考试。为了决定学生是否会被提升。
夸美纽斯用太阳的光和热照耀着世界的比喻来证明班级授课制是必要的和可行的。他要求给每个班级一间教室和一位老师。老师必须面对全班，集体授课，没有个别指导。夸美纽斯认为，一名教师可以同时教数百名学生。他建议把每个班的学生分成很多组，每组10个学生，选择一个学习优秀的学生作为10个学生的长度，帮助老师管理其他学生。学年制和班级授课制理论是夸美纽斯在世界教育史上的重大贡献，对普及教育的发展产生了重大影响。夸美纽斯关于教学要有目的、有组织、有计划的思想，反映了教育的客观规律，具有长远的指导意义。但他对课堂教学的理解是相当粗糙和机械的。在谈到班级教学时，他只强调集体教学，完全否定个别指导，认为每个班的学生越多越好。这是不科学的，也和他自己认为应该关注学生个体差异的观点相矛盾。
5.西方教育学史上的班级授课制探讨什么班级授课制又叫课堂教学？班级授课制是将一定数量的学生按照年龄特点和学习特点组织成小组，使每个小组有固定的学生和课程，教师按照固定的教学时间和教学顺序(课程)以及教学目标和任务对全班进行连续授课的教学制度。
它是由夸美纽斯首先提出的。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联教育家凯洛夫最终完善了这一理论。
中国最早的班级授课制是1862。1.班级授课制起源于16世纪的欧洲，兴起于17世纪乌克兰的博爱学校(是世界上第一个)；2.之前是自由形式的班级授课制，没有形成系统科学的理论。捷克教育家夸美纽斯于1632年发表《大教学论》后，形成了系统的班级授课制理论；3.它在中国兴起的时间是清朝的1862，当时北京史静文同博物馆是第一家。直到清朝* * *颁布了《奏校条例》(即1903的《癸卯学制》)，才在全国范围内广泛推广。
6.西方教育学史上的班级授课制探讨什么班级授课制又叫课堂教学？班级授课制是将一定数量的学生按照年龄特点和学习特点组织成小组，使每个小组有固定的学生和课程，教师按照固定的教学时间和教学顺序(课程)以及教学目标和任务对全班进行连续授课的教学制度。
它是由夸美纽斯首先提出的。后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联教育家凯洛夫最终完善了这一理论。
中国最早的班级授课制是1862。1.班级授课制起源于16世纪的欧洲，兴起于17世纪乌克兰的博爱学校(是世界上第一个)；2.之前是自由形式的班级授课制，没有形成系统科学的理论。捷克教育家夸美纽斯于1632年发表《大教学论》后，形成了系统的班级授课制理论；3.它在中国兴起的时间是清朝的1862，当时北京史静文同博物馆是第一家。直到清朝* * *颁布了《奏校条例》(即1903的《癸卯学制》)，才在全国范围内广泛推广。
7.什么是班级授课制？它是在中国哪个朝代产生的？班级授课制产生于现代资本主义兴起的时代。它是要求普及教育，扩大教育教学规模，提高教学质量和效率，从而批判和否定封建隔绝状态下分散的小农经济和长期实行的个体教学组织形式的结果。捷克教育家夸美纽斯从理论上总结和论证了班级授课制，使之基本定型。后来又被赫尔巴特等教育家补充，进一步完善。文艺复兴时期著名的教育家艾拉斯·莫斯是第一个正式使用“阶级”一词的人。一般认为，班级授课制是在辛亥革命后正式在中国实行的。在中国清朝改革之前，没有所谓的阶级学校。历代都不可能有这种东西。无论是私立学校、书院，甚至是免费学校，都没有课，也没有讲座。