如何利用史料教学提高历史课堂的有效性

无论是传统教育还是新课改的理念，

都要求我们的老师在教学中突出学习。

生活的主导地位，

给学生上课，

让学生积极参与学习的全过程，

通过独立思考

测试、合作讨论等方式解决问题，获取知识，体验整个研究过程。同时，学生也

我可以在这个过程中锻炼自己的观察能力和独立思考能力。

培养自学的习惯，

最终更多

为了实现新课程改革的三维目标，

提高历史教学的有效性。

我经常在教学中。

通过史料为载体，

带着不同的问题，

创设相应的情境，

让学生参与历史事件。

与参与者一起体验历史发展的脉络和趋势。

比如在“当今世界经济中区域集团化的发展”的教学中，为了把三个区域集团作为一个

这些线索是串联在一起的，

让学生体验三个区域组的建立和特点。

我设计了三个场景。

问题:

1

、

"

2004

2008年，法国葡萄酒公司Ouge将向德国出口一批葡萄酒。你认为会吗？

你向德国支付关税吗？他们将用什么货币结算？"

2

、

"

2006

2006年，法国欧格葡萄酒公司对外贸易扩大，公司去了北美自由贸易区。

美国出口了一批只征

5%

酒的关税，该公司还希望美国协调其对加拿大的。

只付出口酒的钱。

5%

你认为美国有可能这样做吗？"

三

、

"

2008

2008年，法国葡萄酒公司Ouge通过在北京举办奥运会，进一步打开了中国。

市场，至

10%

关税已将葡萄酒出口到中国，该公司还希望中国协调其对亚太经济体的出口。

经济合作组织成员国出口的酒只收不付。

10%

关税，中国能做到吗？"

通过以上三个情境问题，引导学生与史料进行有效对话，设身处地。

逐步深化三大区域集团的发展进程，

想想它们的不同之处。

这个过程

“提倡学生从

主要学习”

、

“主动学习”

，关注学生的学习兴趣和体验，以学生发展为根本，更贴近。

新课程改革的理念。

第二，充分利用教科书和教科书中的史料

教材的内容，无论从知识的掌握程度、

或者处理高考都是最重要的文件。

在教科书里

每一段文字，

每张图表，

每一个例证，甚至每一个引用的史料，都非常值得我们关注。

研究的内容只是他们各自的掌握程度不同。如何处理这些知识，

尤为关键的是如何利用教科书的这些资源来增强历史学习的有效性。

让学生多思考。

在内容上，学生不是背课本，而是思考和研究课本。

在“当今世界经济中区域集团化的发展”的教学中，我采用了两种方法:一是

通过设计问题引导学生自己阅读教材，让学生认真阅读本节课要讲的教材内容。

来解决老师的问题。这样教科书的内容就会物化，就会有问题，就是“史论结合”的工具

身体应用；

二是直接引用教材中的相关内容作为史料。

和设计相关的问题指导。

学生思考，分析，与学生互动。

举个例子，

当今世界经济中区域集团化的发展

在的教学中，

我引用了教科书上的话

作为材料的一段文字:

材料2

北美自由贸易协定启动后，

美国的经济合作和经济一体化进程并没有

停在这里，

正如最初设想的那样，

北美三国将逐步向中南美洲推广自由贸易协定，

随着

最终建成以美国为中心的美洲自由贸易区。

——人版必修2

学生独立阅读材料2，并与材料1进行比较，总结NAFTA的特点。

事实上，

只要用新课程的理念重新指导教材，

以课本为最直接的。

灵活运用史料，可以训练学生分析总结材料和文字表达的能力。

老师不再教“死书”

学生不再“死学”

，我们可以更好地反映教与学的有效性。

第三，引用的史料类型要多样化，服务于立体化的教学目标。

简单的文字材料会让学生产生视觉疲劳，久而久之就会失去学习史料的兴趣。

有意思；

简单的图片会让学生眼花缭乱，

影响学生在学习中的注意力；

历史数据太多

会拖累课堂教学进度，影响一节重难点课的突破；太难读史料不仅会影响

学生掌握历史知识，

也会挫伤学生学习历史的积极性。

所以这些问题，

问我们

在选择史料的时候，一定要有选择性。

确保史料的种类多样化，

也可以帮助学生顺利。

了解历史事实，实现教学目标。