感性的阅读敲响了历史的钟声。
随着语文教学研究的深入，教师正逐渐摒弃复杂的情节分析，注重语文实践活动，尤其是把情感阅读作为培养语感的主要手段。这是基于对母语教育规律深刻理解的教学方法和手段的进步，也是对语文学习的理性回归。然而，如何有效地引导学生朗读，提高课堂教学效率，成为许多教师面临的难题。下面，我就这个问题谈一点粗浅的认识。第一，明确情感阅读的目标
读书为本，不是一遍又一遍的傻乎乎的读书和枯燥无味的读书，也不是“小和尚一张嘴就胡乱念经。”读书要一遍一遍的有目的，一遍一遍的有效果。否则就算你忙着看，恐怕效果也很难保证。
证书。所以我们在指导朗读的时候，首先老师要知道这个句子、段落或者文章要达到什么样的标准。不然怎么判断学生读书好不好？那又怎样？
引导学生读出适当的味道，感受其中的情感？如苏教版第12册第25课《明天，我们就要毕业了》。
第五段:“在这离别的时刻，亲爱的老师，我们想给你一首歌，让你在休息的时候听听我们的声音；我们会把《如火》这首诗放在你的枕头下，让你在睡梦中也能感受到。
我们炽热的心跳。在指导学生阅读这段自然的文字时，要明确阅读目标:这段文字是在孩子即将离开老师和母校的时候，对老师发自内心的表达。
的爱。学生读这段话，就是要让听者感受到，读者是在用心用情表达对老师的深情。当然，这种感觉有很多种表达方式，俗话说。
一千个读者有一千个哈姆雷特。“因此，大声朗读时，语调可高可低。但我个人认为，在这里我们应该放低调门，把深厚的感情藏在心里，这样更符合作者的本意。再比如第九册第四课第二段《我是一名普通的士兵》:“船启航不久，河面上突然刮起了大风。
大雨倾盆而下，像小山一样的巨浪一个接一个滚到甲板上。河轮在峰谷间摇摆，形势十分危急。”在引导学生读这段话时，应该语调抑扬顿挫，字斟句酌
文字是有力量的，尤其是“暴雨如注，丘陵如，峰谷很关键”这几个字，要通过表情读出来，让读的人和听的人都在脑海中形成良好的形象感和语境感。
然后意识到当时的恶劣天气和危急情况，为后面的学习创造了情境。
因此，明确的阅读目标不仅是指导阅读的基础，也是指导阅读的目标。朗读的目标是否准确恰当，取决于老师对教材的深入研究。看来，在指导阅读方面，应该在研究教材和提高教师自身的阅读能力方面多下功夫。
第二，把握情感阅读的基调
要带着感情朗读，首先要掌握朗读的感情基调。感情基调是什么？感情基调就像唱歌时根据曲调定调。如果音调太高或太低，你就唱不出来。虽然每篇课文都不像音乐。
样本标记的关键签名，但有表达感情的基本方式。在读课文之前，要对课文的内容、情感、体裁、风格进行详细的分析，然后按照“因文定调”和“因情发声”的独创原则
然后，定下读这篇课文的基调。一般来说，阅读中的情感基调主要有以下几种:1。意气风发。有的文字慷慨激昂，语言流动强烈，跌宕起伏，多有愤怒、激愤、昂扬、激动。
思想和感情。朗读时声调要高，语言走向要向上。朗读时，人会感到有力、激情、势不可挡、势不可挡，使听者享受到阳刚之美，如《我们爱你》、《中国》、《大江保卫战》。2.温柔型。有些诗文意境优美，清新活泼，隽永飘逸。朗读时，他们用轻快流畅的语言，试图读出诗与文之间的诗情画意，如春染我们的脚绿，白鹭。3.端庄型。有的文字感情深厚，寓意深刻，文字缓慢，或哀婉，或忧郁，或庄严笃信。阅读这类文本时，语调要适中低沉，语言流动要恰当，重点词语要清晰稳重，次要词语不升不滑，用词要有力，情景要充分展现，如《二泉映月》、《半
剪蜡烛”等等。4.扁平型。在“说勤奋”、“学会合作”等一些常识性的课文和议论文中，作者用平实、朴素、简单的语言来说明事情或讨论事情，包括
一段清晰客观的叙述，所以朗读时声音要不高不低，语流要不慢不慢，语言情境不要大起大落，关键词语要有逻辑重音读，长句和复句的逻辑关系要读得清楚明白。
但更多的文字是基于表达和表达的需要。随着作者感情的变化，时而高，时而轻，时而凝重，时而平淡，所以阅读的基调要全面。所以在朗读的时候，要根据课文的具体特点，选择改变朗读的语气。
第三，注重文本的情感发展
一篇情感文章无论如何展开，其情感表达都是渐进的。换句话说，一种情绪达到高潮需要一个过程，比如十二卷《明天，我们会结束》
业”，这是一篇充满感情的文字，整篇文字充满了学生对老师的依恋、感激、热爱和赞美。但是这种情绪的发展，就像爬楼梯一样，经历了一个过程才达到高潮。
是的。作者首先回忆了六年前依偎在父母身边走进校园的场景，然后着重描述了这六年来丰富多彩的学习生活。然后深深回忆起老师对自己和同学的帮助。
帮教。最后，着重表达你对老师的爱。因此，在指导学生朗读时，一定要注意文章所表达的情感的发展过程，要顺着作者的思路，顺着作者的情感展。
打开的过程，引导学生大声读出自己的感受和味道，尤其是长文，不能乱。当然，有些老师可能会问:新课程要求尊重学生的主体地位，学生应该有
选择学习伙伴、学习方法和学习内容的权利。学生发现文章开头达到高潮的段落怎么办？我觉得这个问题可以这样解决:第一，夸肯。
决定学生的思维，然后告诉他们，如果不理解前面的内容，就无法深刻理解这句话或这段话所包含的感情。然后引导学生读出自己去后的感受。我认为这是老师的。
主角。另外，还可以用找联系点，读前后情的方法。毕竟教学是有规律的，但没有固定的规律。
第四，丰富指导的方法和手段
古人云:“胸中百藏，靠吞吐，笔有千笔。”教师要想有效地指导阅读，必须心中有法，手段多样。这样就可以根据教材的变化和学生的学习情况，及时选择方法和辅助手段，提高指导的效率。下面，我就简单介绍一些阅读指导的方法，供大家参考。
1.模型阅读。有些课文，感情强烈，或激昂，或深沉，或语调、声调变化较大，应由老师先读，如10卷《二泉映月》，充满委婉、悲凉、深沉、坚定的感情。
你可以把整个模型看完，这样可以以情动人，帮助学生入乡随俗。有些课文可以用来读一些重点或难点的句子，比如《妻子》中皮埃尔的《印度洋生死之夜》十二卷。
乐松的生命即将耗尽，但远处的船没有收到他的信号，当它还在向危险区域行驶时，它说的是:“天啊，克雷森的血白流了吗？”我们会白白献出生命吗？
价格？“朗读的时候会用到壶嘴和颤音的技巧。这么难的一段需要老师的范文阅读。
2.按名字读。命名阅读主要用于教师检查和了解学生阅读的情况，进行个人展示阅读。
3.一起读。共读一般用于引导学生阅读长文中描写精美、语言优美的诗歌或短文及片段，气势宏大、语言激昂的段落也可共读。如“明天，我们会完成的。”
叶，正文第四节的两句骈文，充分表达了作者对老师的感激和赞美。让学生在这里一起阅读，一定能引起和激发他们的学习兴趣，与作者产生共同的思想和情感。
明，有效增强语感。
4.按角色阅读。这种阅读方式适合人物对话较多的课文。不同角色的朗读更要注重感情和表情，通过有声语言的表达给听者真实的感受。
5.自由朗读。这种方法适合学生在阅读或分析自己的感受后进行欣赏性阅读。