初中历史文选
初中历史范文1:情境教学下的初中历史作文1。具体教学方法
1情境教学
情境教学是指具体历史事件的教学，可以通过学生排演戏剧来进行。一方面可以让历史教学更加活跃，另一方面也可以提高学生学习历史的兴趣。比如在讲述中国近现代历史沿革的过程中，可以用角色扮演的方式，直观清晰地向学生展示历史演变过程，让学生从整体上了解历史事件。在此基础上，通过阅读课本和老师的讲解，不断丰富对历史事件的认识。
2事件回顾
在回顾历史事件时，可以有效地让学生对所学历史进行梳理，从而提高历史学习的效率。不同事件之间的关联也可以培养学生历史考察和历史分析的兴趣。在了解了历史事件之间的关联之后，学生也会对历史调查产生浓厚的兴趣，从而增加自己的历史阅读量，形成自己的历史分析观点。
3史料展示
学生在初中往往缺乏阅读，对史料的理解也相对欠缺。因此，教师可以在课堂上及时向学生展示史料，这不仅可以培养学生学习历史的兴趣，还可以丰富他们的历史观，避免他们在历史学习过程中观点的局限性。同时也在一定程度上为学生从侧面全面了解历史做了铺垫。史料的展示也可以弥补书本知识的不足，培养学生对历史的认知。同时，在展示史料图片和文字的同时，还可以引导学生观察和理解身边的历史事物，避免历史学习进入一个空洞无力的学习过程，逐渐认识到身边的历史才是真正的历史观点。
4历史评论
在重大历史事件和重大历史时期的教学中，要注意培养学生对历史的评价和分析。通过对秦始皇正反两方面的不同分析，可以引导学生得到正确的评价标准。这种方式可以有效地整合学生学习的各个方面，让学生全面梳理历史学习的内容。
二、总结
在初中历史教学阶段，如何激发学生的学习兴趣，同时将繁杂的历史内容变成有趣的历史故事，是历史教学的关键。同时，在教学过程中实现学生的自主学习和自我提升，让更多的历史内容被学生接受，逐步培养学生的历史观和历史评价标准。初中历史教学的针对性更强，要根据其实际教学内容和教学对象进行分析和对待，实现历史教学的丰富性和全面性。
初中历史范文二:探索初中历史教学的创新方法新课改更加注重发挥学生的主体地位，要求教师在开展教学活动的过程中不断更新教学方法，加强对学生创新能力的培养，让学生更加主动地学习，成为知识的主人。对于初中历史教学来说，要探索创新的教学方法，改变传统的教师讲学生听的教学方式，注重培养学生的历史思维，使学生具有独特的历史洞察力。
一，初中历史教学创新的意义
(一)激发学生的学习兴趣
通过历史教学的创新，可以激发学生的求知欲，让学生对历史知识感兴趣，愿意通过主动思考来解决历史之谜。
(二)有利于提高学生的综合素质。
初中历史教学的创新会使教师更加重视人文知识的教学，在帮助学生学习了基本的历史知识后，还会启发学生产生独特的感性认识和见解。学生在学习历史的时候，可以感知社会的进步，树立正确的发展观。此外，学生还将通过优秀品质的传承进行自我道德教育，从而引导自己的学习行为，面对生活中的各种困难，成长为有思想有道德的高素质人才，最终大大提高学生的综合素质。
(三)有利于全面推进历史课程改革
课程改革的推进需要学校、教师和学生的共同参与。作为一名历史教师，他愿意积极创新教学方法，这对课程改革的全面推进有很大的帮助。在创新的过程中，教师会加强对新课改具体要求的研究，并以此为基础探索相应的教学方法，由此产生的教学经验会对历史教学的发展起到良好的促进作用。
二，新课程背景下初中历史教学存在的问题
(一)教学内容未及时更新
新课改出台后，历史教科书也有了更新。在注重学生基础知识的同时，也更加注重学生思维水平的培养。但是，一些历史教师没有跟上教学进步的步伐，仍然固守原有的教学内容和方法，更新不够及时，影响了创新教学的实现。
(B)教师备课不够认真。
教师备课的质量会对教学效果产生很大的影响。如果教师能设定明确的教学目标，针对不同的教学内容选择合适的教学方法，就能使课堂更具可控性，提高教学效率。然而，一些教师对备课不够重视，而是把希望寄托在教学经验或突然的灵感上，这将对历史教学的效果产生不良影响。
(三)学生的学习方法需要改进
在以往的学习中，学生习惯于简单的听老师讲解，全面的接受老师的思想，缺乏必要的思考。新课改实施以来，学生仍然难以克服以往的学习习惯，对自己在学习中的主体地位缺乏正确的认识，学习方法仍然墨守成规。不知道如何利用老师留出的讨论和思考时间。总的来说，学生的历史学习方法需要改进。
三、新课程背景下初中历史教学的创新方法
(一)使用？角色扮演？激发学生的学习兴趣。
新课程改革的理念要求学生在教学过程中扮演课堂主人的角色，而教师在学习中扮演组织者、引导者和合作者的角色。？角色扮演？在？角色？是学生演的，通过老师提供的素材或题目独立写历史剧，并通过？角色扮演？再现历史的方式。比如美国内战课程，为了解决内战爆发的困难，可以把学生分成两组，一组代表北方资产阶级，一组代表南方种植园的奴隶主。让他们站在自己的立场，考虑自己的利益，就像当时双方都关心的:关税，劳动力，市场，原材料？等问题进行短暂的针锋相对的利益辩论。通过这个？角色扮演？让学生真实直观地感受到种植园主和资产阶级在原料、市场、关税和劳动力上的尖锐矛盾，奴隶制成为焦点。南北各有各的道理，无法达成共识。在这种情况下，只能用武力解决，从而突破内战爆发原因的困难。在这个过程中，老师不再是主角，而是配角，学生身临其境，有身临其境的感觉。这样，学生可以在轻松愉快的教学情境中掌握历史知识，形成自己正确的价值观，提高综合素质和能力。同时极大的激发了学生的学习兴趣，改变了传统的历史课堂老师？满堂灌？然后呢。一句话？沉闷的状态。
(二)利用多媒体创设问题情境，拓展学生思维。
初中历史课本里有很多有趣的内容。历史教师要利用这些内容，在学生自身兴趣的基础上，利用多媒体进行生动的演绎，从而加深学生对这部分知识的理解，为学生创造良好的思维情境。比如，在讲解三国时代的纠纷情况时，教师可以利用多媒体播放《草船借箭》、《麦城失守》、《望梅止渴》等经典故事的动画，帮助学生逐步梳理脉络，让学生有更广阔的历史视角，将原本熟悉的历史故事与真实的历史联系起来。在多媒体辅助教学过程中，教师还应适时创设问题，将学生置于思考情境中，鼓励学生根据所看到的图片进行联想、思考和讨论。例如，用多媒体向学生展示陈胜和光武起义全过程的图片后，问学生？如果陈胜和光武没有在路上遇到大雨，他们会起义吗？学生通过看图，结合老师的讲解，从不同角度展开思考和讨论。这样学生的思维会得到很大的锻炼，历史素养也会得到提高。
(三)通过优化课堂，开展教学分析
开展师生和谐的教学分析，对提高学生的历史综合水平大有裨益，符合新课程改革对学生素质的要求。为了保证教学分析的顺利开展，历史教师应该优化课堂形式。首先，教师要考虑到初中生接受知识的特点，寻找学生普遍关心的话题，尽量让历史知识贴近学生的现实生活，让学生更容易接受。比如学生利用假期时间去旅游，去过很多地方。教师可以统计学生去过的旅游地，指定学生分享他们的旅行，然后将历史知识插入其中，加深学生的记忆。如果有同学去过Xi安，看过秦始皇陵的兵马俑，老师可以把秦王扫六合的知识带进去。当老师解释秦军英勇的态度时，学生们从所看到的兵马俑的实际情况提出了异议，认为很多士兵的神态都很平和，与老师的解释不同，于是有价值的教学分析就可以开始了。其次，教师应该利用课堂。在教学过程中，学生会提出很多独特的想法，打乱原有的教学计划，比如讲解？世界政治格局的多极化趋势？这时候，学生会根据自己对世界格局的理解提出反对意见。比如，有同学建议奥巴马在国情咨文中提到:我不能接受美国成为二等国家，是吗？一超到底有多强？世界格局变了吗？美国不再占领？易超？地位？这时候，老师就需要给学生分析世界的整体形势，和学生进行平等的分析，让学生明白虽然很多国家崛起了，但世界格局短期内不会发生根本改变，学生的疑虑也就消除了。让学生感受到历史学习的趣味性和开放性，从而更愿意思考，对历史的分辨能力也会大大提高。
(四)协助学生改进历史学习方法，提高自学能力。