如何复习中考历史1

近年来，中考有效地体现了素质教育的要求和课程标准的理念。命题依据是课程标准、教学大纲和考试说明。命题更加注重试题的实用性、开放性、时代性、教育性和全面性，会强调试题与社会现实和学生生活的联系，让学生有话可说。它重视考查学生运用所学知识分析和解决问题的能力。它注重考查学生运用知识的能力，试题灵活，联系实际。淡化纯知识、纯记忆的内容，这也体现了今天提倡的素质教育的要求，对当前的中学历史教学提出了新的课题。纵观近几年中考学生的总体情况，我认为存在以下问题:1，基础知识理解不透彻，基本功不扎实，应用能力有待提高。从考生的回答来看，由于对基础知识的理解较差，缺乏思维的严谨性。我们对基本功的掌握很差，所以我们关注一件事而看不到另一件事。2.用所学知识技能解释生活中实际问题的综合能力亟待加强。学习知识和技能是为了应用和解决生活中的实际问题。当我们把知识和技能放到生活中的实际问题场景中，那些“只会回答自己出的题”的考生会很难适应。3.审题能力差。中考的题型更加灵活。还有一部分考生忽略了提问的要求，导致出错。面对学生的这些问题和历史中考的新特点，我们必须注重基础历史知识的掌握，全面系统地掌握历史知识，培养学生的能力。关于初三的复习，我的意见是分为三个阶段。第一阶段:系统复习。这个阶段的复习要紧扣教材，突出教材，以教材为基础。巩固基础知识和技能，要:(1)坚持课本基础；(2)注意分析，寻找规律；(3)精选试题，加强训练；(4)举一反三，促进思维；(5)延伸和拓展培养能力；通过对各章节基础知识的巩固和复习，使学生牢固掌握基础知识，掌握技能技巧，理清知识细节，梳理所有知识点。方法和措施:(1)教师要把教材和课程标准与2005年中考复习意见结合起来，指导整本教材的要领，重点完成复习工作。(2)教师要摸清学生对已有知识的掌握情况，抓住弱点，以课程标准为重点，以强化为重点，以教材为基础，以中考要求为出发点。(3)课堂复习的原则应遵循“十变”原则，切忌“知识巩固的僵化、课堂复习的问答化、问题设计的固定化和简单化、复习思路的程式化、训练和答题的机械化、简单问题的复杂化”来制造学生的高兴趣和新意。高效率的复习氛围。(4)做好尖子生的清底工作(这是此类学生上高的关键阶段)，做好中上生的全面发展工作(这是此类学生走向更高层次的重要阶段)，加强部分学生的查漏补缺工作(这是此类学生跃进的第二次机会)。(5)注重良好习惯的养成，注重规范化训练，从正确的阅读中进行综合分析。规范答题的好习惯，教会学生得高分的秘诀，纠正“会而不对，对而不全”的问题，这应该是我们复习的重点突破。(6)在使用国外资料的同时，不要忽视校本自测题的作用。要总结学生的问题，自己批改，强化巩固改进后的校本题，每个老师每个月至少要出两道校本过关题，处理好国外的信息和学生的问题。达到类似问题不再重复的目的。第二阶段:专题分类复习，对比和纵横联系。“我不知道庐山真面目，只在此山中。”我觉得用这两首诗来形容学生们第一轮复习后对历史知识的掌握是恰当的。经过第一阶段的复习，学生掌握了更多的基础知识，但知识是零碎的、孤立的。如何引导学生双向提高知识的应用和综合能力的培养，让学生在纵横交错、纷繁复杂的知识体系中重新理清思路，强化知识体系和知识应用的适应关系，进一步提高综合分析和解决综合问题的能力，升华综合能力，很多思想都有了飞跃。这是第二复习阶段最重要的核心。在第二个复习阶段，可以将之前学过的知识归类总结为专题，纵横贯通，对比对比，区分其异同，形成知识网络。比如中国近代史，可以分为几个专题，比如外国列强侵略中国的历史，中国人民革命斗争的历史，中国人民和民族的历史，资本主义发展史。国际无产阶级运动史、民族解放斗争史和国际关系史等。历史知识具有多元化的特点，空间上涉及世界各地，内容上涵盖政治、军事、经济、文化、对外关系等各个方面。它是横向联系，阐明同一历史时期的各方面知识及其相互关系。另一方面，每个历史事件都有前后发展，依次交替。把每个历史事件串联起来，使之系统化，这就是纵向联系。比如中国近代史的线索，可以用历史知识纵向连接，以不同的历史时期为经度，以每个历史时期不同的历史特征为纬度，梳理出历史发展的基本线索。一旦爬到山顶，你会看到天空下其他的山都显得矮小了历史事件是相互关联的，并相继流传下来。只有从宏观上把握历史特征和历史线索，学生才能从点到线、面掌握历史知识。然后构建整体的历史知识网络，获取规律性的知识。第三阶段:全面巩固，模拟训练，突出重点和热点。这一阶段的复习，一方面进行全面复习，查漏补缺，突出重点知识。它要有一定的跨度，有点广度和深度，抓住中心，以点带面。另一方面，要进行强化训练，把学到的知识通过练习来进行。& gt，把握考试命题的方向、难易程度，选择一些新颖灵活、能充分展示考生能力的题型，对学生进行严格的训练。练习的形式要多样化，包括课堂口头回答、书面作业、单元测试、月考等。，但不要使他们陷入人海战术。通过讲解和练习，让学生在培养能力的同时掌握知识。练习的内容可以分为两部分:基础训练和理解训练。前者采用填空和理解训练。后者采用材料分析、简答、综合题、编大事年表等。后者，尤其是综合题，是中考中分数最多，权重最重的一道题。在教学中，要让学生掌握各种题型的特点和解题方法，培养学生的应变能力和解题能力。选择题和填空题主要考察学生对历史基础知识的理解能力。要求学生用辩证唯物主义的历史观点分析重要的历史现象。对于事件的本质，应该用肯定法或排除法得出正确答案。要注意组合选择题(比如把几个事件按发生的顺序排列，选择正确的选项)和逆向选择题(选择错误的选项)。要求学生认真审题，看清题干和选项，分析历史事件和现象的本质，去伪存真。材料分析题:主要考察学生的阅读能力，运用相关历史知识进行分析。处理信息的能力。学生首先要快速阅读材料或图表(包括出处)，找出阅读材料所反映的历史事件、现象和材料的中心思想。然后，他们要注意审题，抓住重点，找出限制。然后，他们应该根据材料和他们所学的知识回答相关问题。材料分析题常见的考查方法有:回答材料中反映的历史事件和现象；根据材料中反映的历史事件和现象结合所学的历史知识回答问题；总结材料的中心思想；根据问题在材料中寻找有效信息，包括比较几种材料的异同；根据材料提炼，总结意见；联系实际，谈启蒙。问答题:主要考察学生的历史思维能力、创造性分析能力、解决问题能力、历史解释能力和书面表达能力。常见的问答题类型有记叙题、分析题、评价题和对比题。无论哪种问答题，都要先考察题意，找到主干，抓住关键词，理解限制性条件，明确回答的条目和对象。文章力求简洁。逻辑性强，写作规范，叙事风格。问答一般是按时间顺序或逻辑顺序对一个或几个历史时期的历史事件、现象或人的活动进行系统的总结、归纳和综合，一般跨度较大，宜全面，不宜过于详尽；分析题和分析题一般都是以历史事实为依据，运用辩证唯物主义对历史事件、现象进行分析和解释，跨度比较小，所以要注意引导学生分析问题的起因、内容、性质、结果、作用、教训等。历史事件和现象；一般来说，批判性问答题运用辩证唯物主义，根据当时的具体历史条件，实事求是地评价历史事件、现象或人物，用历史事实证实结论，把历史与理论结合起来；比较题主要是基于对不同历史事件和现象的分析，比较其异同。对于比较题，首先要明确题目的比较项和限制条件，然后对比较项双方的历史事实进行分类、提炼和分析，得出相同点或不同点。