如何在日本上历史课
(直到二战结束，日本教科书一般都是* * *写的。这一制度规定民间出版社编写教材，提交官方审批。
教科书的编写必须遵循日本学校的教育标准，即学习指导要领。另外，出版社可以把自己的教学方法和观点写进教材。
教材的编写和审查要经过几个步骤。首先，出版社要聚集学者和老师，形成一个群体。
这个小组将讨论教科书的内容和编写指南，并负责编写。教材编写完成后，出版社向文部科学省提交教材样本。
在文部科学省，教科书的内容会由教科书审定的调查审议会进行审查，审查要符合教学用书的审定标准。根据审议会反馈意见，省会教科文卫体科技通知出版社对不合适的措辞再次进行讨论。
然后，出版社会修改教材。如果所有不合适的地方都修改过了，它可以向文部科学省提交报告，文部科学省会决定是否审批通过。(不过这个过程在1989中大大简化了，扩大了出版社对出版物的表达空间。
即使审查委员会要求出版社修改，教科书在大多数情况下也能通过审批。文部科学省批准的教科书会送到城乡，普通人也能看。
关于最终使用哪种教科书，公立学校由地方教育委员会决定；私立学校由各个学校决定。一旦学校决定使用哪种教材，就会向出版社订购。
出版社开始印刷和发送。整个编辑教材的过程需要很长时间。
大部分教材的制作，从编写团队成立到教材实际使用，至少需要三年时间。日本教科书审定制度(日本驻华大使馆)。
2.日本人是怎么学习历史的？
日本史学长期受到中国史学传统的影响。明治维新后，成为第一个建立近代史学术教育和研究体系的亚洲国家，对20世纪上半叶中国的历史转型产生了深远影响。直到今天，日本的历史研究仍然被包括中国在内的全球学术界推崇为高超的水平。树木从幼苗中生长，大学者从懵懂少年中产生。历史领域的辉煌成就，是基于大学历史系的本科教育，甚至需要追溯到中学历史的基础教育阶段，一般不归入学术领域。
笔者结合自己在日本留学的经历，意在介绍一个人在日本是如何从历史系学生成长为学者的，希望能为大家更好地了解日本历史提供一些帮助，也为我国历史教育和培养体制的改革提供一些借鉴。
混搭基础教育:世界史必修，日本史选修，教材可选。
日本的中小学学制和中国一样，是小学六年(日语称“小学”)，初中三年(日语称“中学”)，高中三年(日语称“高等学府”)。在课程设置和教学内容上，日本实行* * *颁布学习指导要领，出版社编辑出版教材，* * *审定教材的制度。
历史内容第一次集中出现是在小学六年级的社会科。主要内容是围绕人们的活动和文化遗产讲述的日本历史。初中时，社会科细分为三个“科”:地理科、历史科、市民科。与中国初中历史教科书分为中国史和世界史两部分(实际上仅限于外国史)不同，日本初中历史教科书将国内史和外国史混在一起，以日本史为主体结构。这是因为课程的主要目的是让学生在世界史的背景下了解日本的历史脉络和各个时代的特点，所以日本史的教学是以联系世界史的形式进行的。高中有一门地理历史的科目，包括地理、日本史、世界史三个内容。这三门课中，世界史是必修课，学生可以在地理和日本史中选择。这是因为初中的历史课主要是讲日本史，所以世界史是高中的必修课。近年来，日本教育界和政界有人向文部科学省(相当于中国的文部科学省)提出，高中日本历史应作为必修课，但目前仍在讨论中。其中日本史和世界史分为A和B，A和B的区别在于A只有两个学分，只学近代史(即明治以来的日本史和文艺复兴以来的世界史)。B有四个学分。
3.日本历史教科书是如何描述二战日本侵华历史的？新历史教科书将日中之间的所有战争都归咎于中国。
关于甲午战争爆发的原因，右翼新教科书说:“清不愿失去最后一个朝贡国朝鲜，开始视日本为敌。日本进行了两次战争，日本清朝和日俄，就是因为东亚的这种国际关系。”
关于九一八事变，右翼新教科书变成:“随着* * *统一中国的临近，日本民众的反日运动愈演愈烈，阻挠火车运行、迫害日本学童的事件不断发生。另外，对于日本来说，北方有苏联的威胁，南方有* * *的力量。”
题目变成了* * *统一中国的途径，而不是老版中日军步步进逼，这表明关东军精心策划的那句话也被删掉了。新历史教科书在日中战争一章中，比2001版增加了关于Xi安事件的一节，强调指出:“* * *得到了喘息的机会，* * *成员潜入* *，大力宣传将日本引向战争的破坏和挑衅活动。”
关于卢沟桥事件，新教科书上说:“1937年7月7日夜，有人在京郊卢沟桥向日军开枪。第二天，中国继续射击，进入战斗状态。
事件本身只是一个小摩擦。虽然人们希望就地解决，但与日本的冲突不断发生，难以解决。“也就是说，旧版本还是承认日军先大规模出兵，而新版本则将卢沟桥事变完全归咎于中国，是中国扩大了事态。
新历史教科书对日本自古以来历次对外侵略战争都没有提及“侵略”二字。对于丰臣秀吉入侵朝鲜，也叫出兵。右翼学者可笑地辩称，为什么不需要侵略，是因为丰臣秀吉根本不在乎朝鲜，只是借道，真正目的是征服中国明朝。对于朝鲜的殖民统治，新旧版本都强调朝鲜像手一样伸向日本，如果被其他国家控制，日本就会受到威胁，并将俄罗斯在朝鲜北部建立的伐木场称为军事基地，为其吞并朝鲜的正当化制造借口。
只是在二战后期苏联出兵中国东北的时候，教科书上毫不吝惜地使用了侵略、入侵的字眼。至于日本在战争中犯下的罪行，新历史教科书只是指出，没有一个国家在战争中不杀害和虐待手无寸铁的人民，日本也不例外。
更不用说日军犯下的罪行了。关于南京大屠杀，2001版教材在“日中战争”一节的正文中，加了一句括号内的话:(当时日军造成众多民众伤亡，这就是南京事件)，将大屠杀轻视为事件。
但在新的历史教科书中，括号中的句子也被删除了，上面的句子只是在一张被巷战破坏的上海市区照片上用小纸条重复了一遍。换句话说，教科书进一步否认南京大屠杀的真实性，几乎无法让读者关注南京大屠杀。
新历史教科书还提到，苏联撕毁日苏中立条约，侵略满洲，掠夺杀害日本平民的暴行不断。包括日本俘虏在内的约60万日本人被强行带到西伯利亚，被迫从事严酷的劳动，约65，438+00%的人死亡。与此同时，新历史教科书继续将盟军对日本的统治称为占领统治，并以与正文一样大的字体介绍远东国际军事法庭的非法性，为战犯申冤，并指出至今评价未定，明显是企图否定东京审判的合法性。
新历史教科书还大力宣扬日本造福了亚洲，是亚洲的恩人。例如，日本对台湾省的殖民统治引入了八田与一在台湾省南部的水利建设。
在歌颂日本对台湾省殖民统治的同时，无论是2001版教科书还是这份意见书，都企图否定中国* * *自古以来对台湾省的统治。日本和中国之间以前的所有战争都归咎于中国关于1894-1895年中日战争的爆发。2001的教材没有提到日军先在丰田外海进攻清军，而是用了“日清两军发生冲突，日清战争开始”这种模棱两可的说法。
这一次，手稿走得更远:“大清不愿失去最后一个朝贡国朝鲜，开始视日本为敌。日本进行了两次战争，日本清朝和日俄，就是因为东亚的这种国际关系。”
关于第21条，这份呈文宣称:“中国预料到列强的介入，泄漏了国内外极其机密的谈判内容，并将五大条款中没有正式要求的事项列入，创造了‘第21条要求’这个名称，中国国内反日舆论开始高涨。”换句话说，新提交的这本书声称，当时的反日运动完全是中国编造谎言造成的。
关于“九一八事变”，送审稿件称:“随着* * *统一中国的临近，日本民众的反日运动愈演愈烈，阻挠火车运行、迫害日本学童的事件不断发生。另外，对于日本来说，北方有苏联的威胁，南方有* * *的力量。”
主题变成* * *统一中国的途径，而不是日本人一步步推进。新提交的版本在日中战争一章中，比2001版增加了关于Xi安事件的一节，强调指出:“* * *得到了喘息的机会，* * *成员潜入* *，大力宣传将日本引入战争的破坏和挑衅活动。”
换句话说，新提交的版本说甲午战争是由一个* * *阴谋策动的。关于卢沟桥事件，稿件指出:“1937年7月7日夜，有人在北京郊区卢沟桥向日军开枪。
第二天，中国继续射击，进入战斗状态。事件本身只是一个小摩擦。虽然人们希望就地解决，但与日本的冲突不断发生，难以解决。"
也就是说，卢沟桥事件完全是中国的责任，中国扩大了事态。此外，新的手稿将继续8。
4.日本历史教科书是如何描述侵华历史的？日本的历史教学和中国完全不同。日本是一个思想自由的国家，所以文部科学省不设立历史教学大纲，也就是说日本的历史教育国家不干涉，所以没有统一的标准。
在这个前提下，日本不同地区的学校对历史教育的看法是不同的。有的学校会把历史作为主课，有的学校会把历史作为普通选修课，有的学校认为历史没用，根本没有历史课。
日本的教学教材和中国的完全不一样。他们没有统一的教材。各大出版社根据自己的市场需求，编写不同版本的教学教材。学校也是根据自己的需要在市场上选择教学教材，日本* * *不干涉。所以日本书市上各级历史教科书种类繁多，几乎不下百种，可以说是五花八门。
所以不同学校的历史教育也是不一样的，没有统一的模式。